人教部编版语文八年级(下)教案《庄子》二则

青年是整个社会力量中的一部分最踊跃最有生气的力量。他们最肯学习，最少守旧思想，在社会主义时代特别是这样。以下是为您介绍部编版人教版八年级（下）教课设计全册（部）：《庄子》二则。第六单元教课设计教课目的认识庄子的作品及其思想主张。过程与方法累积常用文言词语，整体掌握课文粗心。体会对话中的人物语气，理解课文中两则寓言论述的道理。感情、态度与价值观学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境地。课前预习读准字音鲲(kūn)徙(xǐ)抟(tuán)南冥(mínɡ)濠梁(háo)鲦鱼(tiáo)通假字北冥有鱼(同“溟”，海)其正色邪(同“耶”语气词，呢、吗)古今异义天池(古义：天然形成的水池例句：南冥者，天池也今义：高峰湖泊名)安(古义：怎么例句：怎知鱼之乐今义：安全)1/6子(古义：对人的尊称例句：子非我，怎知我不知鱼之乐今义：孩子，儿子)文言句式判断句：《齐谐》者，志怪者也(“者也”表判断)是鱼之乐也(“也”表判断)子固非鱼也(“也”表判断)倒装句：去以六月息者也(介词短语后置句，应为“以六月息者也去”)庄子与惠子游于濠梁之上(状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”)省略句：我知之濠上也(省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”)《北冥有鱼》【朗诵课文，翻译要点句子】怒而飞，其翼若垂天之云。参照译文：当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就仿佛挂在天边的云彩。环绕着旋风飞上了九万里的高空。【初读课文，整体感知】大鹏的形象如何呢？作者又是如何描绘这一形象的呢？2/6鲲鹏形体巨大非常，变化奇异莫测，奋飞时气概壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描绘鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥南冥九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之奇异、飞驰时气概之壮观，一开头就向我们显现了一幅雄奇壮丽的画卷。【再读课文，梳理构造】文章标题为“北冥有鱼”，以后怎么又写鸟了？鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变为鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。鸟为何要迁移到南冥？南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？“海运则将徙于南冥抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”词句运用丰富的想象，奇异的夸张，描绘了鲲鹏振翼拍水，回旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的激情壮志，拥有激烈的艺术感染力。“击抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。《庄子与惠子游于濠梁之上》【朗诵课文，翻译要点句子】鲦鱼出游冷静，是鱼之乐也。子非我，怎知我不知鱼之乐？参照译文：鲦鱼在河水中游得多么安闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。3/6你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？【初读课文，整体感知】这场“鱼之乐”的争辩表现了庄子和惠子二人各自如何的思想？庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物同等共生，与外界切合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他欢乐心境的投射和外化。惠子着重于知识论的判断。论辩语言严实，逻辑性强，对事物的认知持以刨根问底的态度，务实而缺少美感。【讲堂议论，拓展延长】你是如何理解庄子的反问的？(考点：反问句的作用)庄子其实不正面回答惠子的问题，而是采纳反问的方法往返答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。点拨：以反问句的形式往返答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“怎知”，解说成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本义是“怎么(能)知道”。庄子偷换观点，拈轻怕重，化解了发难，机智灵巧呼之欲出。【掌握文章要旨】如何理解这篇文章的要旨？《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物不论大小，都遇到不一样的限制，处在不一样的约束之中，所以，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真实的逍遥。《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事经过庄子与惠子环绕着“鱼之乐”而睁开争辩，表现了庄子的机智与奇妙的争辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。4/6写作方法运用【深入研读，研究方法】《北冥有鱼》巧借寓言，富裕真理。庄子运用大鹏南飞依靠风的力量的故事，叙述了大鹏翱翔遇到了风的限制，仍是有所依靠的，所以大鹏仍是有所待，并无达到真实的逍遥，说理形象，寓意深远。对照鲜亮，道理明确。那些山野中的游气(“野马”)、飞尘(“灰尘”)，空中的活动之物(“生物”)，皆由风相吹而动。与鲲、鹏对比，它们实在是太微小了，但它们要可以动起来，依旧要有所依靠，即有所“待”。明显，它们也没有达到逍遥。想象丰富，境界宽阔。“大鹏野马灰尘”都显现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌荡多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真实的逍遥的道理。《庄子与惠子游于濠梁之上》出色的论辩艺术。通篇采纳对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场争辩深入，显示了出色的狡辩艺术。笔法轻松，充满机智和风趣。环绕庄子能否知道“鱼之乐”的争辩，本是高深的逻辑问题，但文章用轻松、安逸的笔调描绘争辩过程，二人语言不乏风趣，令人感觉到平时生活中的诗意。部署作业：教师指引学生课后达成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教课反省5/6这堂课我采纳不一样形式的朗诵来理解课文。先由学生自由朗诵，发现