基于项目教学法的有效社会工作专业实践教学的内涵与实施研究

基于项目教学法的有效社会工作专业实践教学的内涵与实施研究基于工程教学法的有效社会工作专业实践教学的内涵与实施研究

基金工程：本文为咸阳师范学院教学改革工程“立体化社会工作专业实践教学体系的构建〞〔编号：202202222〕研究成果。

我国目前开设社会工作专业〔社工专业〕的高校共有255所，与其他专业不同，社工专业的知识只有通过实务训练，在实践中才能真正地领悟、运用和熟练。一名合格的社工专业人员所应当具备的能力素养和角色素养也只有通过加入标准、系统、有效的专业实习才能得以养成。因此，专业实务训练是社会工作专业学生成长为专业社会工作者的必要前提。只有通过有效的社工专业实践教学才能使社工专业学生对知识、能力和角色素养融会贯穿，才能成为合格的社工人才。有效的社会工作专业实践教学是提升社工人才培养质量，进一步开展社会工作专业的关键。

有效社会工作专业实践教学的内涵

有效社会工作专业实践教学是指追求实践教学效果的最大化，即应该能够使社工专业学生三个学习阶段得到整合：一是认知阶段，使社工专业学生学会像专业人员一样思考。认知理解具有不可替代的重要意义，但一个社会工作专业学生只停留在理解和认知阶段是远远不够的，认知是根底。二是行动阶段，使社工学生学会像专业人员一样行动。在面临社会工作任务的时候，一个专业的社工人员不论他是否已经拥有足够的信息，都要准备好去行动、去执行、去实践。三是人格阶段，使社工专业学生学会思考，以负责任和符合道德的方式去行动。社工专业人员不仅要理解和执行，还必须有价值观、道德高尚和社会责任感。一个对社会工作的工作办法、内容理解得非常透彻的社会专业人员，如果没有正确的价值观和伦理素养，就是严重的缺陷。所以，有效的社工专业实践教学是能够教学生去理解、去行动以及将认知、践行和价值伦理三者整合在一起的实践教学。只有使学生的知识素养、能力素养和角色素养都得到统一和一致提高的社工专业实践教学方才是有效的。综上所述，可以看出：有效社工专业实践教学具有下列特点：一是整合性，是能够将学生的认知、行动和价值伦理汇合在一起进行提升的过程，而不是其中某一个方面得到了提升。二是综合性。它打破了社工课程之间和社工知识及能力培养的界限，综合运用社工专业的各科知识和技能。三是长效性。社工专业的特点决定了社工专业技能的培养不是一朝一夕能够完成的，社工实践教学应该贯通于社工专业课程教学的各个环节和整个过程中。

从有效社会工作专业实践教学的内涵来看，可以说目前很多高校的社会工作专业的实践教学存在流于形式、低效甚至无效的问题。原因并不在于各院校不重视实践教学环节；相反，针对社会工作专业实践性、操作性强的性质，各院校都有明确的认知，都是相当重视实践教学的，体现在实践教学课时在各高校社工专业培养总课时中占据了很大的比例。但实践教学是社会工作专业教学重中之重的同时，也是一直难以突破的难中之难。造成这种困局的原因主要有：第一，社工师资实践教学能力弱。由于社工专业在大多数高校都是在近十年内新办的，师资队伍本身存在问题。大量的社会工作教师是从其他专业刚才转行过来的，不仅不足社会工作理论素养，也不足对社会工作实践环节的根本了解，对社工专业的实践大多处于纸上谈兵的阶段。第二，专业的社会工作实务机构数量有限，难以为社会工作专业学生提供真实、有效的实习场所和督导。第三，学生在实践教学环节难以接触到真正的案主，在四年的实践教学环节中可能没有真正发展过专业的、对案主的社会工作。第四，实践教学课时有限。虽然，各高校在制订教学方案时都加大实践教学环节的课时比重，但相对于培养学生实务能力的需要而言，实践课时仍然缺乏。社工专业的实践课时一般由包括在课程课时内的实践课时和集中实践环节的实习课时组成。但这两种实践形式都不是长效实践活动，对学生的社工专业素养培养有较大的局限性。上述这些原因一方面是我国社会工作和社会工作专业作为一个新兴的行业和专业在开展过程中所必然会面对的现象；另一个方面也构成了实施有效社会工作专业实践教学所必须面对的前提背景。这就要求社工专业相关教师必须正视社工专业实践教学的客观困境，《e极探索合乎有效社工专业教学要求的实践教学办法。

工程教学法与有效社会工作专业实践教学的契合点

工程教学法也称基于工程的教学，最早见于1918年美国教育家Pilpatick所撰写的文章“Theprojectmethod〞中。1935年，德国学者petersen和杜威等人发表了一篇题为?工程方案――根底与实践》的论文。随后，工程教学法在欧洲教育界获得重视，被企业和应用型大学看作是培养职业综合能力的有效途径，并作为典型的教学办法加以推广。工程教学法中的“工程〞是管理学中的工程在教学领域的延伸、开展和运用，具体是指学生以小组为单位自己制订方案，借助多种资源发展一系列的调查、察看、研究，通过人人参与的实践活动，解决一系列相互关联着的问题的一种新型的教学办法。

1.目标上的契合点

工程教学法与有效社工专业实践教学在目标上有着一致和融通之处。工程教学法打破了课程之间的藩篱，将不同的课程内容组合在一起，融知识获取、技能训练为一体，在完成工程任务的过程中能够培养学生真诚守信、敬业贡献、团体协作等品德。在工程教学法中，学生之间地位平等，每个人都位于小组的中心，能让每个学生都参与实践，所以，工程教学法使学习者获得职业工作所需要的职业技能，最终的目标落实在培养学生完整的人格上，是一种基于学生完整人格开展的教学方式。这与有效社工专业实践教学培养合格的社工人才的目标是一致的。判断一位社工是否合格，关键要看他是否能够根据现实的情况整合社工专业知识、技能，承当恰当的角色，是否有高超的互动能力，以符合道德和社会价值观的要求去行动，做出灵活、适宜的处置行为。因此，合格社工的素养归根结底也体现在是否具有完整的人格和良好的个人素养上。2.功能上的契合点

工程教学法与有效社工专业实践教学在功能上有着一致和融通之处。工程教学法具有整合性、长效性和培养学生能力为本位的功能。工程教学法是通过学生自己的实践，且在实践的过程中进行知识构建和技能掌握，使学生融入有意义的工程完成的过程中。通过实践进行知识构建和技巧训练，主要的过程是让学生自己制订工程方案，解决实际问题，领悟知识，将所获得的知识转化为可使用的知识，在经验和反思中有新的体悟，学生对知识的理解运用和实践行动密切相关。并且在工程教学法中，学生的实践活动不受教学实践课时的限制，学生在课下、放假期间仍然可以执行工程方案，进行实践活动。其克服了目前社工教学中的学生技能培养缺乏的缺点，体现了以学生能力为本位。有效的社工专业实践教学就是一个能够使学生在行动的过程中，把认知、能力整合在一起的实践教学，最终要体现在学生助人的实际专业技能的提升上。

3.现实意义上的契合点

工程教学法与有效社工专业实践教学在现实意义上也有着一致和融通之处。工程教学法对突破社工实习的困境，使现实中存在的低效甚至无效的纸上谈兵式的社工专业实践教学转化为有效社工专业实践教学有较大的助益。在工程教学法中，工程的主动发起者是学生，学生是主体，教师扮演的是督导者的角色，因此能够充沛调动学生的能动性，使学生积极寻找现实中的资源，可以在一定程度上弥补教师实践经验缺乏的缺憾。工程教学法使社工学生的实践活动不受课堂和专业社工机构数量过少的限制，可以在课堂和专业社工机构之外进行，具有长效性。工程教学法以工程为依托，可以使一些需要受助但没有求助意识的人员受到社工学生的关注和施助，有助于发现和增加社工案主。工程教学法立足于我国目前社工和社工专业开展的现实状况，对社工实践教学的困境给予一定程度上的积极回应，使社工专业实践教学的有效性大大提升，和有效社工实践教学在现实意义上取得一致。

在社工专业实践教学中实施工程教学法的考前须知

为了充沛发挥工程教学法的优势，实现有效社工专业实践教学，社工专业教师在实施工程教学法时要注意下列事项。

1.把握工程的社工专业性

在工程教学法中，学生是主动发现问题、组织策动工程的主体，教师那么扮演组织者、引导者和监督者的角色。但实现有效社工专业实践教学目标的工程，不是一般的工程，而是具有实践性、可行性和体现社工专业性，能够训练学生社工实务能力的工程。课程内的实践工程要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含根本的教学知识点，又能启发学生主动发现身边的素材。教师要充沛发挥引导者的作用，要帮忙和指引学生，保证学生实施工程的方向不偏离社工实践教学的目标。同时，教师应该注意的是根据不同年级学生实践能力训练的根底，把握不同年级学生的特点，帮忙学生选择难度适当的工程。一般来说，对于大一和大二的学生，训练的工程应该集中于扩大学生知识视野、体会和认识社工专业的工程。而大三、大四的学生那么应该实施综合性且更具有难度和实用价值的工程，这些都是需要教师来把握和注意的。

2.重视工程的反思、评价和总结

在工程教学法中，对工程的反思、评价和总结具有重要的地位和意义。虽然工程教学法关注过程，但对结果的评估也是不可短少，必须予以重视。因为只有对工程进行了切实的反思、评价和总结，才能知道预期的实践教学的目标是否能实现，才能使每一次工程教学的实施起到有的放矢的作用，才能够使学生有实实在在的收获。由于工程教学中学生学习成果的叙述方式是多样化的，因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价伎俩和评价办法的多样性。要努力做到因不同的工程设计好评价计划，包括设计出不同的评价规范、评价办法和评价结果。

3.创设良好的实施环境

在工程教学法的实施过程中，教师要努力给学生《《施工程创设良好的实施环境。与其他专业不同，社工专业的实践工程必须要和社会资源进行对接才能完成。学生由于自身地位和社会经验缺乏，在整合社会资源这一方面，如果没有