高中语文课堂教学诊断标准化发展研究,高中语文论文

高中语文课堂教学诊断标准化发展研究,高中语文论文高中语文教育的目的是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，构成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1],而提高高中语文老师的专业能力，促进高中语文老师的专业发展，是实现高中语文教育目的的关键。高中语文课堂教学诊断是高中语文老师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自个课堂教学生态系统诸要素及其关系的诊视与判定,发现并总结经历体验，分析存在的问题并提出改良措施的一种方式方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教老师为主体，以高中语文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要根据，以现行的教育价值观为标准，是有效提升高中语文老师专业发展的核心能力。但是，至今却没有高中语文课堂教学诊断标准严重影响了高中语文课堂教学诊断的质量与效果。因而，高中语文课堂教学诊断标准化策略研究已经成为当下高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。1高中语文课堂教学诊断标准化构建设想高中语文课堂教学诊断根据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育价值观和老师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习规律和学生身心发展特点以及老师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准体系。1.1高中语文课堂教学生态系统活力要素分析高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架，再以生态系统健康理论的视角来审视高中语文课堂教学生态系统，然后由高中语文老师本人以现今的新课程改革的教育价值观、老师专业发展的要求和学生发展的客观规律为原则来诊视和判定课堂教学，或总结经历体验，或发现问题并提出改良措施。在教学生态系统中，老师的教学活动与学生的学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为行动的能力、行动或行动力,在生态系统中具有激发功能。孙芙蓉研究发现，老师教学活动包括老师备课、课堂教学和老师帮助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表如今自主性、主动性、专注度和关注面；学生学习活动包括课堂学习、求助老师和同伴互助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表如今主动性和专注度[3].而高中语文课堂教学生态系统是立足于教室的高中语文课堂教学生态系统，因而，高中语文老师在高中语文课堂上的语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统的活力。明确了这一点，高中语文课堂教学生态系统活力要素诊断包括老师的教学活动和学生的学习活动两个项目，老师的教学活动主要关注老师的教学理念、教学态度、教学目的、教学内容〔教学资料处理〕、教学方式方法、教学经过〔课堂构造〕、教学环境〔气氛〕、教学反应、教学机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视老师能否承当起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任；学生的学习活动要关注学生的学习态度、学习目的、学习内容、学习方式方法、学习经过、学习环境、学习反应、学习效果等，重点审视学生能否实现了自主学习、探究学习、合作学习。1.2高中语文课堂教学生态系统组织构造要素分析正如能量是系统的基本材料和必要因素一样，组织也是必要的因素。没有组织便没有系统[2].课堂教学生态系统诸要素互相联络、互相作用构成了一定的组织构造才能实现课堂教学生态系统的变化发展，因而，组织构造对生态系统具有协调功能。高中语文课堂教学生态系统内的高中语文老师与学生之间、学生与学生之间的互相联络与互相作用而构成的关系也就构成了高中语文课堂教学生态系统的组织构造。师生关系的本质是教与学的关系，表现为课堂教学-课堂学习、老师帮助-学生求助两项内容，每项内容都由目的合适度、内容合适度、方式合适度、态度合适度等4个方面组成；生生关系的本质是学与学的关系，表现为课堂学习-课堂学习、同伴帮助-学生求助两项内容，每项内容都由目的合适度、内容合适度、方式合适度、态度合适度等4个方面组成[3].教学的本质是主体间的指导学习[4],在教学经过中要具体表现出出老师主导与学生主动的辩证统一，课堂教学诊断的焦点是老师的教学活动与学生的学习活动的合适度.这种合适度不仅仅具体表现出在目的、内容、方式和态度方面，还具体表现出在经过、环境和反应等方面。因而，高中语文课堂教学生态系统组织构造要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的合适度、内容合适度、方式合适度和态度合适度之外，还要考虑经过合适度、环境合适度和反应合适度，重点审视师生互动的合适度以及学生学习的质量与效果。1.3高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析高中语文课堂教学作为一个生态系统，具有动态性和开放性，其动态性决定了课堂教学生态系统总是随着时间的发展引起活力和组织构造的变化；其开放性决定了课堂教学生态系统总是很容易遭到众多意外干扰。活力要素与组织构造要素共同构成了恢复力要素，生态系统的恢复力本质上是维持生态系统活力要素与组织构造要素处于动态平衡和谐发展的能力，具有调控功能，但课堂教学系统很容易遭到某些因素的干扰，或毁坏了它的开放性，或打乱了它的有序性，或超越了系统恢复阈限，或对系统的主观性认知变异等等，就会使课堂教学生态系统发生功能性紊乱或障碍，造成构造变异或损害[5],这就需要根据课堂生态恢复机制来加强系统恢复力。课堂教学生态系统恢复力要素包括功能恢复力和构造恢复力，系统内部调控经过为认知〔影响因子的特点和作用方式〕-调控〔影响因子〕-维持〔构造和功能〕,系统外部调控能力主要具体表现出在预防和弥补,而课堂生态系统恢复力调控主体是人，人具有主观能动性，是生态系统中最为活泼踊跃的因素[6].高中语文课堂教学生态系统恢复力调控的目的是激发师生活力、优化师生关系与生生关系等组织构造、维持高中语文课堂生态系统的健康发展，进而促使师生共同进步。因而，该生态系统组织构造要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的合适度、内容合适度、方式合适度和态度合适度之外，还要考虑经过合适度、环境合适度和反应合适度，重点审视师生互动的合适度以及学生学习的质量与效果。2高中语文课堂教学诊断标准化项目内容根据对高中语文课堂教学生态系统各要素的分析，参考教育部公布的中学(老师专业标准〕，将高中语文课堂教学诊断标准化的项目确定为老师活力要素标准、学生活力要素标准、师生构造要素标准、生生构造要素标准和系统恢复力要素标准,并对高中语文课堂教学诊断标准的施行予以讲明。2.1高中语文课堂教学诊断老师活力要素指标教学的本质是师生主体间的指导学习活动，主体间性是教学实践中师生关系的本质属性[5].老师主导作用的发挥以学生的主动学习为前提，而老师与学生作为课堂教学生态系统的活力要素，判定活力要素能否处于健康状态的重要标准就是老师主导与学生主动作用发挥的程度。针对高中语文课堂教学生态系统老师的教学活动，重点诊断老师在教学活动中能否担负学生学习的组织者、引导者、促进者的主导责任，即在高中语文课堂教学生态系统中能否有利于老师活力能量输入。因而，高中语文课堂教学生态系统老师活力能量输入情况的详细诊断内容包括下面几个方面：〔1〕教学理念具体表现出高中语文课程标准的要求，具体表现出语文学科基本特点；〔2〕教学态度严谨、认真、负责，关爱学生、教书育人、崇尚科学；〔3〕教学目的清楚明晰明确，具有可操作性，符合课程标准、教学资料要求和学生实际情况，呈现方式合理适时；〔4〕教学内容正确、丰富、科学，符合学生的认知特点，突出教学资料的主体地位并有效整合教学资料，注重开发教学资料资源；〔5〕教学方式方法灵敏、有效，关注个体差异，注重多种教学方式方法的综合运用；〔6〕教学经过流畅，课堂构造严谨，能根据教学资料内容和课型特点设计教学，注重预设与生成的关系，围绕教学目的施行教学；〔7〕教学环境温馨、和谐，激发学生兴趣，注重营造平等、民主、愉悦、动态、平衡的课堂气氛；〔8〕教学反应及时有效，擅长倾听学生的提问和回答并适时作出中肯的评价，鼓励学生对学习主题深切进入考虑；〔9〕富有教学机智，课堂组织管理有序，课堂组织驾驭能力和应变能力强，能妥善处理课堂突发事件；〔10〕教学效果明显，实现预设的三维目的且证据确凿〔观点、作业、表情、板演、演示、测试等〕；〔11〕辅助手段使用适时、适当、适度、有效，符合教学实际需要，能够对学生学习提供帮助；〔12〕布