新课标下的学习策略研究：深度学习引导学生深度参与、深度思考

新课标下的学习策略研究：深度学习，引导学生深度参与、深度思考何谓深度学习？深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面，强调对知识的本质理解与思维的深度参与，是一种高效的学习活动。综观时下的小语课堂，多数教师还是围绕着字词理解、朗读背诵课文这些浅表性的内容引领学生阅读学习，缺乏了学生思维的深度参与，学生的深度学习也就很难实现。为此，结合小学语文课程特点及学生接受认知特点，教师从主动建构知识、引导自主学习、思辨阅读、实践运用等方面展开教学，符合深度学习的规律特点，可以让学生的语文学习真正走向深度。一优化板块结构（一）引导联结阅读联结可以把相近或者相近的事物集中在一起，建立起事物与知识之间的联系，便于学生运用相似思维或者相异思维发现知识结构之间的内在规律，促进学生语文知识的深度建构。如教学统编教材六年级上册《太阳》时，教师出示句子“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年……”，并让学生思考“差不多”一词能不能去掉，理由是什么，引导学生感受说明文用词的严谨性。当学生感受到这一特点以后，教师引导学生发现课文中还有没有具有类似特点的词语。在教师的启发与引导下，学生们发现“约”一词也具有用词准确的特点。运用同样的方法，在学习《鲸》一课中，学生们发现“主要”“必须”等词语也不能去掉，教师注重对学生阅读的类比联结，可以使学生对说明文在语言表达上严谨科学的特点感受更加深刻。（二）注重整合阅读系统整合就是把同一系统中多个要素整合在一起教学，它可以使人们对事物的认知显得更加立体、丰满。以统编教材五年级第八单元教学为例，这单元的课文主要由《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文组成，这些课文都与读书有关。单元习作内容是“推荐一本书”，在语文园地“交流平台”板块中主要从如何找书来读等方面为学生指出了阅读方向。由于本单元学习内容都与读书有关，教学时教师就可以采取单元整合的方法进行教学，让学生从古人谈读书到今人谈读书，再到让学生谈谈自己对读书的看法，这样从单元整组开始教学，可以把本单元内容结成一张网。（三）实施组块教学组块教学就是指将零碎的教学内容整合在一起教学，组块教学可以打破线性教学的思路，以板块式教学的形式找准文本结构上的特点。如在教学统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》时，教师可以设计以听故事、讲故事、编故事三个板块为主的学习活动。首先，教师从听故事、知结构方面展开教学，要求学生认真倾听教师讲课文第3自然段小壁虎向小鱼借尾巴这个段落，听后教师让学生说一说小壁虎向谁借尾巴，它是怎样借尾巴的，小壁虎是怎样说的，小鱼是怎样回答的，以让学生对段落的基本内容和结构有大致的了解与掌握。接下来是讲故事，用结构板块，让学生仿照着教师讲故事的形式讲一讲小壁虎向老牛、燕子借尾巴的情境。最后，让学生编故事，内化故事结构。在学生讲故事以后，启发学生想象小壁虎还会向谁借尾巴，想一想，编一编。二品析鉴赏阅读（一）品析语言特色在阅读教学中，教师要引领学生在文本具有特色的语言处驻足、停留、鉴赏等，引领学生真正触摸这些语言文字，破译文本语言文字的密码，在品析鉴赏中实现深度学习。如教学统编教材六年级下册《匆匆》一文时，课文中值得学生品味的语言训练点有许多，如叠词和短句的妙用，“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等，教师可以通过引领学生朗读品味感受词语的简朴、轻灵之美。还有排比、比喻等各种修辞手法的妙用，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”等，教师从文本语言入手，引领学生赏析品味，可以让学生的阅读走向深度。（二）注重字词品味叶圣陶曾经说过：“一字未宜乎，语语悟其神。”这句话充分表明了品析语言时一字一词都不要放过。统编语文教材中有许多精妙传神的词句，蕴含着作者的表达意图。如教学统编教材五年级上册《桂花雨》一课时，课文中有这样两句话特别值得学生赏析品味：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的。”这两句话中都有一个“浸”字，那么它们的意思一样吗？教学时教师引领学生就“浸”一词进行比较、品味、鉴赏，可以使学生真正感受到作者在遣词造句方面的巧妙，帮助学生在写作表达时养成斟酌字词的习惯。（三）品鉴布局谋篇布局谋篇是大智慧，也是作者系统思维与整体思维的集中体现。如教学统编教材六年级上册《桥》一文时，教师可以就小说的布局谋篇方面的特点引领学生探究思考，让学生说说课文为什么不一开始就告诉读者老汉与小伙子的关系，而是在结尾处才隐晦地表明。通过探究思考学生们对悬念在小说中的妙用感受得更加深刻，这与作者的表达智慧之间是有着密切关系的。三加强实践运用（一）迁移表达方法语文学习的根本任务在于有效迁移。对教材中典型的句式、优美的表达、精巧的布局等，教师要注重引领学生适度迁移运用。如统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课，这篇课文在表达上最明显的特点是采用了点面结合的描写手法。教学时教师可以先结合课文第2自然段引领学生体会感受点面结合描写手法的好处，然后运用点面结合的手法写一写学校运动会上的情境、去赶集时集市上的景象、课间活动的情境或者升旗时的情境等。在语文教学中，值得引领学生迁移表达方法的切入点有许多，仿词、仿句、仿修辞、仿结构特点等都可以作为教师引领学生迁移阅读学习的有效途径。（二）内化文本结构许多优秀文学作品的内在逻辑美主要表现在布局谋篇的表达智慧上、文本结构蕴含的理趣之美上。教师要充分发挥文本结构的“例子”功能，引领学生在不同的语言情境中运用。如教学统编教材六年级下册《鲁滨孙漂流记（节选）》时，教师可以先引领学生阅读课文梗概部分，说说课文主要讲了什么内容，然后从表达上引导学生探究，让学生说说课文在结构上有哪些特点，鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他又是如何克服困难的，从鲁滨孙的心态变化中你知道了鲁滨孙是一个怎样的人。在阅读教学中，把握住了文本结构特点也就抓住了引导学生深度阅读学习的骨架，对学生今后运用这种结构进行表达提供了条件。（三）重组语言材料语言材料重组是对文本信息进行概括、整合、删减、调整、模仿、运用基础上的一种再创造。如教统编教材五年级下册《鲸》一课中，教师让学生以“鲸”的自述为题目对课文进行重组，学生们从鲸的视角介绍了人类胡乱捕杀使鲸的种群逐渐减少等情况，以及人类污水乱排等现象使鲸的生存空间