人教版八年级语文上册教案：24周亚夫军细柳

《周亚夫军细柳》教学设计教学目标:知识与能力:指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。过程与方法:学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。情感、态度与价值观:引导学生感受周亚夫忠于职守、激发学生强烈的责任感。学习重点:学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。学习难点:学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教学方法：朗读法，讨论法，合作探究法。教学过程：一、导入：“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。二、助学资讯作者简介司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。作品简介《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。题目解说周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。三、整体感知1.朗读课文，积累文言词语。祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2.自由朗读课文，感知课文内容。⑴．课文记叙的主要内容是什么？课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。⑵．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？①军士严阵以待(军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满)。②军令严明，军士忠于职守(①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都不能骑马奔驰)。③周亚夫以军礼相见。⑶．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。⑷．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？为什么要写这些？汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。⑸．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。四、分析人物形象1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。五、探究写法正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明。第二处对比：天子在霸上和棘门军中“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。板书设计：eq\a\vs4\al(周亚夫军细柳)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(边关吃紧，将士戍边,文帝劳军\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(霸上、棘门\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(直驰入,将以下骑送迎)),对比,细柳\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(军士整装，严阵