教学设计 《搭石》教学设计（市一等奖）

《搭石》教学设计

一、教

材

分

析

本单元是“人间真情”的专题，是为引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福而设。

本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受山村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

搭石在山村是司空见惯，而我们平原地区的孩子大多却是见所未见，缺少山村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲们美好的情感，存在一定的困难。二、设计理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，欣赏美，感受美，发现美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，以及演一演和多种形式、不同层次的读书活动，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

三、教学设计

教学目标：

（一）知识与技能认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。（二）过程与方法有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子（三）情感、态度与价值品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美、感受美

的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

教学重、难点品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。

2、多媒体课件。教学过程

第一课时一、

导入只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》又将演绎人间怎样的真情故事呢？今天，我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的《搭石》。二、了解创作背景1977年末，刘章爷爷来到大城市工作。当他看到人们挤公交车的时候，看到人们无序地横穿马路时，心里便想起家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美。便挥笔写下了今天我们学习的这篇课文。三、看到《搭石》这一课题，你一定想弄明白一些问题，有什么疑问?教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：a、什么是“搭石”?有怎样的写作背景？b．搭石是怎样铺成的?c、人们是怎样过搭石的?d．为什么搭石留给作者这么深的印象?……四、个性自读，自主感知1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。五、合作交流，释疑解难1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3、全班交流，反馈。六、解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。a、什么是“搭石”?b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?c、作者为什么要写家乡的搭石?七、练习1、识记生字，指导书写a、自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)c、练习书写生字。2、抄写本课的词语，给生字表中的生字注音并扩词。3、朗读课文。第二课时寻美悟情，晶读熏陶1、寻美，知情。学习第一自然段师：我们从第一自然段里都读懂了什么？（为什么搭石；什么是搭石）师：结合插图用你自己的话说说：搭石是什么样子？

师：是啊，在我们看来，搭石就是一块块粗糙的颜色单调的普通石头，可在作者眼中又是什么样的呢？还单单是一块块石头么？在课文中找出一句话，来概括作者眼里的搭石。生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”师：“风景”是什么意思?师：你看，在我们眼里的石头，到了作者眼里却变成了风景，这是怎么回事呢？现在我们就来看看，作者用文字向我们描绘了，由搭石构成的哪些美丽的风景！

小组合作学习2-4自然段看看你能发现由搭石引发的哪几道风景画面。你能给每个画面取个题目吗?挑一个你们最喜欢的画面多读几遍，并把感受交流一下，批注在旁边，然后选一名代表准备发言。开始吧！（小组合作学习课文）

(如：调整搭石;；紧走搭石；互相歉让；背老人过搭石；……2、赏美，悟情。组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)画面一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人为他人着想之心在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这儿又是找石头，又是踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”

学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。

教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回，自己的事不就耽误了吗？”

学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”

教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。调整搭石，这一平凡举动，体现了老人为他人着想

的美好心灵啊！

（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）

引导学生拓展、思考：

那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？

上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在作者的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：为他人着想）（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

画面二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”a．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强走一步行不行？为什么？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这平凡地抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

协调有序

继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？师：搭石，成了家乡的------学生齐：一道风景。b．滚动读，感悟协调美，画面美，感悟叠词给人的韵律感，感悟为他人着想的心灵美。画面三：“如果有两个人面对面-----总会在第一块搭石前止步------”师：双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？（他们都想把路让出来让对方先走。）师：为他人着想!这是多么温暖的画面呀！师：难怪刘章爷爷说：生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”画面四：假如遇上老人来走搭石-----总要伏下身子-----请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作。体会到：这样方便老人上来，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感。师：一个“伏”字，伏出了年轻人爱老、敬老的美好心灵。“理所当然”是什么意思？这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种关爱他人、为他人着想的习惯。a.抓住这一自然段的两组关联词语,自己读读，看看从中你体会到什么呀？教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。（此环节设计意图：引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）b.拓展延伸，句式练习，感悟搭石的美

：

引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。

如果------总会------假如------总要

------

1．学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写。

2．指名交流，教师适时评价。

（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）

（此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生习得语言，运用语言。）教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！这是多么值得学习的精神啊！师：难怪刘章爷爷说：生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”学习最后一自然段师：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）是的，这一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。带着美好的情感齐读课文最后一自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”a、你是怎样理解最后一段话的意思?b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见的心灵美（为他人着想、和谐、谦让、敬老。）（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才