教学设计 《桥之美》教学设计-“黄冈杯”一等奖

课题名称《桥之美》教学设计科目语文年级八年级教学设计取材人教版八年级上册第12课教学时间两课时，课文简析《桥之美》是一篇美学小品，作者吴冠中，是当代著名的画家，他最早的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合。本文从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采用的写法也不同。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，通过具体丰富的例子验证了“桥之美”，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。语言画面感很强，极富诗意，给人一种新的审美视角。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”教学目标一、知识与能力目标：1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。2、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。3、感受作者形象生动的语言，描写细致、情景交融，品味本文优美而又富有意蕴的语言。

4、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法，感受桥的内涵美。二、过程与方法1、在老师的指导下能读出句子中停顿和自然段间的停顿。流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、以自主合作、探究的方式通过品味文章优美而又有意蕴语言、描绘桥之美，仔细观察桥之美的画面，提高观察能力。3、诵读法，感受法，讨论法，想象法。三、情感态度与价值观1、品味形象优美的语言。2．揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。3、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重点1、学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。2、感受作者形象生动的语言，描写细致，情景交融。3、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法，学习一种新的审美视角，感受桥的内涵美。教学难点1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。2、理解美的深刻含义，培养学生保护环境的意识，“人与自然的和谐”共处。教学资源课件教学过程教学活动1引入桥之美从学生熟悉的桥入手，激发学生探求美的欲望。桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的建筑，它集实用功能与审美价值于一身。《桥之美》是一篇美学小品，作者吴冠中，是当代著名的画家，本文语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。画面充满诗意，给人的丰富的联想和感受，由诗人眼中的“桥”，到画家眼里的“桥之美”。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧！让我们一同欣赏《桥之美》。板书课题：桥之美教学活动2品读语言美1、教师配乐朗读课文，学生听读、朗读，初步感知文意。文中举了哪些不同环境中的桥来说明桥之美？学生回答，老师明确。明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。2、本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，反复揣摩语言美，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。明确：苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

明确：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

明确：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。教学活动3欣赏形式美1、整体感知课文内容的基础上，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入的意境。在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。明确：（1）、“小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。（2）、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。（3）、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。（4）、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。(形式美内涵美)让学生从文本中抓住关键词进行分析。引导学生领悟桥之美的深刻含义。如时间充裕，让学生去归纳效果也将会更好。2、重点研读第4段。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。（1）芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。（2）细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。（3）长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。（4）风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。总结：苇从中的石桥、细柳拂石桥、水天一色背景下的长桥、风雨桥——说明桥在外观、材料与所出的位置上各不相同,而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。（补充:如果画面中缺少了桥就构不成美丽的画面，这些桥起到了构成的作用）3、第五自然段：张择端《清明上河图》上的桥、庄稼地里的桥、索桥——桥的作用往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。（补充：通过桥的联系，就形成了丰富的画面）4、第六自然段：南京长江大桥、钱塘江大桥作为一个反面的例子，点明桥没有起到构成与联系的作用。教学活动4感受内涵美学生从文中得到的启发是多方面的。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。在画家的眼中，美丽的画面都是通过点、线、面来构图的。请结合文中“芦苇从中的石桥”和“风雨桥”，试分析哪是点、哪是线，哪是面，说出你感受到构图的内涵美？1、“湖水背景下的长桥”明确：湖水是面，长桥是线，线与面的组合，形成了壮阔美。“芦苇从中的石桥”，芦苇是面，石桥是线，线与面的组合，形成了层次美。桥与流水相交，（有桥必然有流水）使苇从面上有了形式上的变化，画面更具有活力。2、“风雨桥”明确：廊和亭是点，桥是线，飞瀑流泉是面，点、线、面的组合，形成了“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的美。飞瀑流泉的面越是急促，越能体现出风雨桥线的安静，线上的点廊和亭的安适；让观景之人更感到悠闲。教学活动5比较研读比较篇目：《桥之美》《中国石拱桥》说明对象：前者在画家眼里桥美在何处。后者石拱桥，是一篇较为规范的说明文。着眼点：前者桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。后者历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出。说明顺序：前者总—分—总。后者由一般到特殊，先概括后具体。说明方法：前者举例子。后者举例子、引用、列数字、打比方等。语言特征：前者文后者章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。语言平实自然而又准确、严密教学活动6爱国教育1、我们的社会生活是由点、线、面的组合。我们的社会就是一个面，你、我、他，每个人就是一个点，每个人都人生轨迹就是一条线。只有当个人在社会中发挥了其应有的作用，社会才会更美，更和谐；你的人生轨迹才会成为一道靓丽的风景线！2、激发学生环境保护的意识“人与自然的和谐”共处。教学活动7总结今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，以画家的眼光品评了桥之美。也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，即“桥在不同的环境中，具有不同的美学效果”，然后通过具体丰富的例子验证了“桥之美”，文章语言画面感很强，极富诗意。这是外在的、有形的“桥之美”；要学会品赏文章的语言，能用自己的知识和体验理解课文内容，并能提高艺术审美能力。教学活动8（板书设计）板书设计桥之美小桥、流水、人家乌镇石桥------密密的苇丛------舒畅-------开阔疏朗江南石桥------细柳拂丝-