教学案例 如何引导孩子融入集体 优秀奖

教学案例分析：如何引导孩子融入集体子长县南关幼儿园薛慧琴学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤心的；集体的规则若不遵守，会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例。案例1上大班的沙坤在集体跳绳时经常举起胳膊跳，老师怕绳子打到他，提醒他：“沙坤，把手放下!小心打到你!”两次提醒后，孩子还是依然如故。老师又说：“沙坤，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样!”孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师提醒他或者没把他作为榜样，他就退出到一边自己玩去。案例2小朋友们在玩丢沙包的游戏，沙坤被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规则，他就很生气地表示不想玩这个游戏了，然后到一边自己自己玩去了。一、孩子为什么从集体中退缩1．“自我为中心”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩的主要原因。“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的观点和意图。案例1中，老师多次提醒沙坤应该如何做，并且告知这是为了避免被绳子打着，但沙坤始终不领情，最后还是从集体中退出。究其原因是沙坤缺乏换位思考的能力，不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护他安全的意图；案例2中，沙坤哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我为中心”的表现，即他没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。他觉得要他按照别人说的做，或者遵守什么规则，他就不玩了。2．强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩研究表现，4～6岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感，希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”，即对自我的认识比较乐观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦他的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1中，老师指出了沙坤的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这带给他的感受是“你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加半日开放活动的甜甜》来说明。“爷爷，看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着，她正在参加幼儿园一学期一次半日开放活动。“这个上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注其他幼儿，其他幼儿在老师的鼓励下，踊跃举手，积极发言。包括最喜欢甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜扭过头，开始了她的小动作，动动A的小椅子，拽拽B的头发。甜甜很快就看到了老师不快的表情。“老师，我没有不听话，我不是故意的。”老师坚持要她给同伴道歉，可甜甜却不同意参加半日开放活动了。在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她，于是她故意捣乱，引起大家的关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加半日开放活动了。3．缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩我们看下面的情境。小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏，小朋友A二话没说，直接闯入他们的游戏区域，说：“我要当老大。”结果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离开了。过了一会，小朋友B来到旁边，他在旁边专心观察，然后说：“你们好厉害哟，特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说：“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c说：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域，且要当老大，招致正在游戏的大家反感；而B则先观察三个小朋友在做什么，然后赞扬别人，最后还利用自身的优势“我爸爸是警察，我知道怎么抓坏人”这一有效信息，促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。二、引导孩子融入集体的策略红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。”妈妈说：“宝贝，妈妈今天晚上要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可以明确地告诉孩子：“妈妈今天有工作要做，如果不做完，妈妈会被批评的。”同时告诉孩子：“如果你不再来影响妈妈，今天完成了任务，明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈，妈妈会做得更慢。”4．引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活的乐趣交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长可以偶尔故意捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音时会很开心，会讲更多的故事。5．鼓励孩子同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下，然后再传给别的小朋友。K说：“不要拍了，直接传给我。”F在K的催促下，将球快速传递给了K，但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了：“F，我们不和你玩了，走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外，并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下，F答应遵守规范，和大家一起继续游戏。F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。交往技能的获得是需要反复练习的，多带孩子和同龄小朋友接触，让他自己去尝试，出现问题家长不着急，坚持原则，孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。

欲抑先扬，缓解紧张的氛围。面对这些过度保护的家长，教师首先要学会换位思考，站在家长的角度思考和处理。当教师不认同家长的某些做法时，可以欲抑先扬，用表扬、鼓励孩子的方式争取家长的支持与信任。通过夸奖，缓解当时的紧张氛围。减少盲目替代，留有自主空间。在平稳了家长的情绪后，教师可以用举例的方式指出“过度保护”的后果，引导家长给孩子留出自主空间，让孩子自己处理，解决矛盾与冲突。本案例中教师可以适时地说：“尽管徐霖很能干，可是我发现她对成人的依赖很强。往往遇到一些困难和挫折就特别容易放弃，这样可不好啊。平时你给她太多保护，一遇到困难就求助于你，等她长大后怎么能独立解决问题呢？”徐妈妈意识到了这个问题：“是啊，在家里也是，只要一来陌生人，她都不肯说一句话，怎么说也没用。王老师，你有什么好方法呢？”我说：“很简单啊，试着让她自己解决问题。但这次你执意要求换位子，我也没办法了。要不这样，位子先不换，让孩子们自己解决。我帮你看着，我绝对不会让徐霖再受到伤害。我们就以一周为限好不好。”徐霖妈妈也欣然接受了我的提议。换位思考，发挥移情与共情的作用。所谓移情，就是指教师在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享他人感情的能力。教师要能设身处地地站在家长的角度考虑问题，用“晓之以理动之以情”的方式感染家长。如针对本案例，教师应经常关注徐霖的一举一动，并且鼓励孩子要大胆地表达自己的想法。教师可邀请徐霖给大家分享一个故事，或玩“碰一碰”音乐游戏时，主动和徐霖碰一碰，消除她对教师的恐惧和陌生感。教师还要关注她和周围小伙伴交往时的场景。为了增加可信度，教师还把徐霖近阶段的表现用视频和图片记录下来发给家长。这种“将心比心、换位思考”的移情与共情作用很快传递