第四章：学前教育评价方案的编制

第四章学前教育评价方案的编制第一节评价方案编制概述一、评价方案：

是指整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价工作的关键性指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。二、重要性：1、保证评价工作达到预期效果。

2、对评价的各个环节具有指导意义。三、编制学前教育评价方案有哪些内容？

除了包含一般性的工作计划，如人员配置、各阶段任务完成时间表、经费预算等，还应该包括以下：1、明确评价目的和要评价的问题。2、建立目标框架结构。3、分解目标形成评价指标体系。4、确定收集评价资料的方法与步骤5、准备评价记录表格和提纲。6、制定资料分析与处理计划。第二节制定评价指标体系一、制定评价指标体系的意义？二、编制学前教育评价体系应遵守哪些原则？二、指标体系的原则与目标的一致性原则12可测性原则3可行性原则4合理性原则二、指标体系的原则1、与目标一致的原则（科学性原则）（1）保证指标系统能够反映我国学前教育改革的方向。（2）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况；（3）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性；（4）保证指标体系的层次性和独立性。

2．可测性原则

指每一项指标应该有具体的、可操作的定义。这些指标应该是看得见、摸得着的，可以通过直接的观察或测查加以直接测量的。（二）指标体系的原则

3、可行性原则（1）指标及评价标准要能够区分、鉴别对象在该方面的不同达成程度；（2）按照指标体系的每一个指标进行实际的评价工作切实可行。（二）指标体系的原则三、编制指标体系的具体步骤与方法第一步分解目标——形成指标体系第二步明确指标体系的内涵与外延、合理组合要素——改善指标体系第三步明确规定指标要素的操作性定义第四步确定指标权重---初步形成标准体系第六步将标准体系定案成文第五步制定综合等级分值——完善标准体系图示第一步分解目标——形成指标体系目标和指标种类和原则途径和方法第一步分解目标——形成指标体系

目标与指标1、目标目标即目的，泛指人们从事活动所达到的目的。2、指标评价指标就是根据一定的评价目标确定的，能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。简单地说，指标就是目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。3、指标体系任何一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面。或者说，它只反映目标的一个局部，只有系统化的，具有紧密联系的一群指标，才反映全部的目标，称之为指标体系。学前教育评价的指标体系是学前教育各方面、各层次的指标组成的一个有机的整体，它是一系列的具体指标组成的指标集合以及相应的数量关系集合。目标与指标的联系与区别？联系：（1）目标是指标的根据和基础；（2）指标是目标的具体化和操作化，是操作化了的目标；（3）指标反映目标，并通过实践活动积极影响目标的变化。区别：（1）目标反映对象的全貌，指标反映对象的局部特征；（2）目标内涵较宽，比较抽象，比较笼统；指标内涵较窄，比较具体，比较清晰；（3）目标相对于指标来说比较稳定，一经确定变动较少，指标对于目标来说比较灵活，可根据一个时期的侧重点进行调整。4、指标体系的结构（1）直线式结构二级指标11一级指标1

二级指标12

二级指标21一级指标2

二级指标22

二级指标31一级指标3

二级指标32某一幼儿发展评价方案的指标体系大学生职业素质评价模型指标?表2-1调查问卷分析统计结果表1-1调查问卷分析统计结果

请同学分析：P124页：图4-3、图4-4指标体系（2）树状式结构一级指标一级指标一级指标总目标二级指标例2：学生主体性的基本结构主体性自主性主动性创造性自尊自信自我调控独立判断决断自觉自理成就动机竞争意识兴趣和求知欲主动参与社会适应性创新意识创造性思维能力动手实践能力第二步明确指标体系的内涵与外延、合理组合要素

——改善指标体系1、经验评定法2、相关聚类法（1）t检验法

（2）加权平均法第三步明确规定指标要素的操作性定义第四步确定指标权重---初步形成标准体系

1、什么是权重？P128页2、确定权重的方法：P128页

归一化方法

特而斐法

层次分析比较法

第五步制定综合等级分值——完善标准体系

三步骤：1、确定定级因素的权重2、计算定级因素作用的分值

3、计算定级因素的总分值第六步将标准体系定案成文

注意两方面：1、用表格形式呈现

2、纳入必要信息学前教育专业本科生职业素质评价指标？表1-2大学生职业素质评价模型指标体系组合例3：幼儿园领导班子评价指标体系的建立1、首先分4个层次提出了16项指标（1）政治素质（政治理论和政策水平、思想品德修养、事业心和责任感）（2）业务素质（文化专业达标、教育理论修养、管理实践经验）（3）工作效能（职务与能力相称、分工明确和各尽其责、团结协作、指挥灵便、工作效率高）（4）工作作风（深入实际、发扬民主、决策果断、以身作则、开拓精神）2、把以上16项指标，分为五档（很重要、重要、一般、可要可不要、不要），分别征询意见，获得以下结果：政治素质（事业心和责任感1、政治理论和政策水平3、思想品德修养11）业务素质（教育理论修养2、管理实践经验10）工作效能（团结协作5、分工明确和各尽其责8、工作效率高9）工作作风（决策果断4、以身作则6、开拓精神7、发扬民主12）例3：幼儿园领导班子评价指标体系的建立优质幼儿园评价指标？隶属标准以模糊数学中的隶属度函数为标准的评价标准。主要用于难以精确定量的定性指标。（在0—1范围内取值）P142表2—20二、学前教育评价标准中的量标及种类（一）量标的性质（二）量标的种类（三）量标的选择（一）量标的性质量标：用来标示事物特性的数字，是根据事物设定的法则，使一组数字或数能够用来达到描述事物所具有的特性的程度。在我们的生活中，我们常用数字来表示数量的多少，但数量的多少不是事物的唯一特性，还有类别、等级属性等。性质：区分性、等级性、等距性、可加性（二）量标的种类1.类别量标：只有区分性，但没有等级性、等距性与可加性。标记量标（如：学生学号）类别量标（如：spss统计中男女性别分别用1和0）2.等级量标：按照事物特征的程度、等级大小排序，具有区分性、等级性，没有等距性和可加性。例如：学生成绩排名（二）量标的种类3.等距量标：具有区分性、等级性、等距性，没有绝对零点。用间断变量表示，变量有固定间隔，彼此独立，只取一个值。例如：幼儿智商4.比率量标：最高水平的量标，具有区分性、等级性、等距性、可加性，有绝对零点，用连续变量表示。5.模糊量标/隶属度量标（三）量标的选择量标的选择：由于教育评价对象的模糊性、综合性和不确定性等特点，以上几种量标都有所运用，特别是等级量标、等距量标和隶属量标。类别量标将评价对象分类；等级量标将评价对象分等级，为定性转化为定量打基础，是最基本的量标。例如：甲乙丙（等级量标）→5、3、1（等距量标）→3.1～5、1.1～3、0～1（比率量标）→1、0.5、0（模糊量标）例：幼儿园办园方向评价标准优良中差上中下上中下上中下上中下办园方向64.9～63.7～4.82.5～3.62.4以下5.7～65.3～5.64.9～5.24.5～4.84.1～4.43.7～4.03.3～3.62.9～3.22.5～2.81.8～2.40.9～1.70.8以下例：优质幼儿园教育教学评价标准例:优质幼儿园教育教学评价标准例：幼儿生长发育五等级标准等级标准上等P90以上中上等P75～P90中等P25

～P75中下等P10

～P25下等P10以下（一）加权的概述1.加权的概念加权是指根据各级、各项指标在整个指标体系中的地位和重要性，给有关指标分派代表其地位和重要性程度的不同的数值（权重值）。例：大学生职业素质评价指标权重（一）加权的概述3.加权的种类1.单项加权：对评价项目各个指标进行加权。2.总体加权：对评价得到的总分进行加权，主要是指对参加评价的各类人士的评价进行加权。如：幼儿教师得分=园长评价×0.4+同行×

0.25+幼儿家长×

0.20+自我评价×

0.15例:优质幼儿园教育教学评价标准例：学前教育专业本科生职业素质评价指标权重一级指标评价因素指标权重（100）身心素质A1一般能力A2职业意识A3专业能力A4工作与社会经历A5概念：让专家先分别给教育评价标准体系中的各个指标分配权重，然后求出每个标准所得权数的平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数，这就是专家意见平均法。特点：简便易行，能够充分交流意见。不足：主观随意性大，容易受专家的素质、水平等因素的影响。

概念：它是一个使专家集体在各个成员互不见面的情况下对某一项指标的重要性程度达成一致看法的方法。特点：一是参加意见咨询的人士对所咨询问题的回答具有权威性；二是参加意见咨询的人士对咨询问题的回答具有独立性；三是参加意见咨询的人士能够逐步取得价值认识和判断的一致；四是意见征询是一个有组织、有控制的过程。步骤：一是设计意见征询表；二是选择专家并请他们填写问卷表格；三是整理和反馈专家意见；四是不断整理和反馈专家意见。

例：大学生职业素质评价权重值分配意见征询表指标项目很重要（5）重要（3）一般（2）不重要（1）身心素质一般能力职业意识专业能力工作与社会经历专家的权威性；专家的代表性；填表的规范性。每一指标权重值的平均数；每一专家给出的权重值与权重值平均数的偏差。注意：一是要求参加咨询的人应是长期从事教育工作，懂得教育科学规律，具有丰富的教育实践经验专家；二是它是一种有组织、有控制的咨询过程；三是为了防止某些专家只是简单地向中数靠拢，在反馈信息时应注意给于选择反馈信息；四是几次咨询后，如仍有偏离多数意见太远的意见，则应作为偏憎或偏爱值，予以舍弃。小组合作模拟专题训练：一、目的（一）实践技能培养；（二）评价的客观性（平时成绩）。二、方法（一）小组合作完成指定主题的权重值分配；（二）选举一名成员做成果展示。三、实施（一）分组；（二）主题确定；（三）小组合作；（四）成果展示及评价。主题：

微格教学训练评价权重值分配评价项目评价内容权重讲解技能讲解包含着重要的教学内容，有价值。讲解提供了所讲内容丰富清晰的感性材料。有逻辑或使用类比，使讲解调理清晰。讲解内容、方法与学生认知阶段相当。讲解用词确切，重点关键词强调得好。讲解运用了相关说明的例子，使学生感兴趣。运用了提问，谈话与学生呼应，相互作用好。讲解声音宏亮，有感染力，速度恰当。能在讲解过程中不断激励学生。注意分析学生的反应，帮助学生深化、巩固所讲内容。主题：

微格教学训练评价权重值分配评价项目评价内容权重讲解技能讲解包含着重要的教学内容，有价值。12讲解提供了所讲内容丰富清晰的感性材料。8有逻辑或使用类比，使讲解调理清晰。10讲解内容、方法与学生认知阶段相当。10讲解用词确切，重点关键词强调得好。8讲解运用了相关说明的例子，使学生感兴趣。10运用了提问，谈话与学生呼应，相互作用好。10讲解声音宏亮，有感染力，速度恰当。10能在讲解过程中不断激励学生。10注意分析学生的反应，帮助学生深化、巩固所讲内容。12主题：微格教学训练评价权重值分配评价项目评价内容权重语言技能普通话讲得准确吐字清楚，声音宏亮，速度节奏恰当。语言通顺、连贯，音调有起有伏。语言所表达的教学内容准确、规范、条理性好。语言的情感性好，有激励作用。语言目的性明确，主次分明，表达简明，但该重复的应有恰当重复。语言有启发性，应变形。运用语言中，能与学生相互作用，学生积极性高。概念：主要是通过对指标进行两两比较，在一系列可供选择的对象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重的方法。其数学基础是矩阵理论。使用方法：首先，编制表格，以确定各项指标比较的顺序；其次，对表格中的两两指标进行比较；最后，计分、统计并整理各指标的权重数。

矩阵对偶法比较顺序表

比较前项

比较后项甲乙丙丁甲①④⑥乙1②⑤丙42③