浅谈建构游戏中教师的有效介入和指导

浅谈建构游戏中教师的实用介入和指点游戏是幼儿在幼儿园的主要运动形势,而“建构游戏”在浩大的游戏种类中深受宽大幼儿的喜好.他们在堆.叠.拆.搭的进度中不断的发明.试验.领悟好多空间和数理观点,他们会应用各种不合的建构资料,经由过程思想和创作来反响实质生涯的游戏,将操控性.艺术性.创建性融于一体.经由过程建构游戏,不只能丰富幼儿感知和主不雅体验,成长幼儿的着手才能和建构技巧,还可以使幼儿在磋商.谦让.沟通的游戏氛围中,学会分享与合作,测试测试开拓与创新,体验成功与挫折,进而实现幼儿共性的协调周到成长.建构游戏是一种欢乐的游戏运动,孩子们在自由游戏的进度中满足自己的运动恳求,产生欢乐的游戏体验,不须要先生的“教”他们也能游戏.那么在幼儿进行建构游戏时,教师要奈何介入才华实用推进幼儿的游戏,让幼儿获取更好的成长呢？《指南》中指出：教师介入与指点幼儿的游戏时应有目标意识.为了经由过程游戏的指点推进幼儿游戏成长,教师在指点游戏时就应该有比较清楚的目标意识,要清楚地意识到“我为何要在这时刻介入游戏”,“经由过程我的介入和指点,将帮忙幼儿获取怎样的经验和成长”.外国有商讨注明,成人介入少儿的游戏,会产生正面影响,也可能产生负面影响.“若是教师以一种愚钝的.响应的.支撑的方法与少儿进行互动,那么教师介入就能进步游戏程度;而另一方面,若是教师对游戏进行把持掌握,供应太多的结构性限制,或为教授修养目标而打断游戏,那么平常就会损坏游戏.”事例一有一次安安和小易在建构区用积木摆了一个又窄又长的长方形,而后把各种大小长短不一的积木都往里边放,我一见这类情况,即刻就去严禁,还恳求他们玩儿也要动脑筋,怎么也不分类摆放呢？孩子们只能按我的恳求分类摆放,但当我再返回这里时,孩子们却早已分开了.事例二在进行了《美猴王》的主题后,乐乐.浩浩和轩轩在建构区想用积木搭一座天宫,为了显示“天宫”的嵬峨,他们用大块的长方体积木竖着摆成一圈做底座,上边再平铺一层扁平的积木,而后再连续往上搭出殿宇的外形.由于“天宫”很高,因此通向天宫的台阶也须要一些较长的积木,可是残剩的这些长积木都是比较薄的,竖着放特别轻易倒,他们试了几回都倒了,有一次还差点儿把十分艰辛搭起来的“天宫”碰倒,他们虽不宁愿,但看样子是要荒弃搭台阶了.这时,我找出一些原来进行体育游戏时用过的硬纸盒放在他们身旁,只见轩轩和乐乐一下像见到宝同样,他们用纸盒做台阶两端的基石,上边再搭一块薄积木,就这样又连续进行搭建,最后达成了“天宫”的建筑.教研实录：第一个事例刘玉芝：介入的有些焦虑了,你应该先周到不雅察一下幼儿的行动,首先得弄清幼儿的游戏目标是什么.张婷婷：只有在不雅察和解析幼儿游戏行动的前提下,才华获取介入和指点游戏的依据.张玲：你的介入太功利化,不过将自己的教育目标强加于幼儿,而没有商酌幼儿的实质须要,因此让幼儿的游戏兴致顿掉.闵令珺：当先生过于在意预设的目标,只需发明幼儿的行动与我们预期的不一致,即刻就进行更正,那么你这时的介入就已经扰乱了幼儿原来属于自己的游戏,属于“负效介入”.李瑗：教师的介入和幼儿的成长有时其实不是成正比的,因此在介入幼儿游戏时仍旧应谨严为好.反省：在幼儿的游戏中,我一眼看到的是幼儿杂乱无章的摆放积木,但在干预前没有仔细不雅察幼儿的游戏行动,没有解析幼儿目前行动的意义和价值,而是在完好不懂得幼儿游戏企图的情况下僵硬的打断了幼儿正在进行的想象.由于我的盲目介入,没有敬爱幼儿的游戏意向,扰乱和转移了幼儿自己的游戏,使幼儿的行动变得自动而无趣,因此停止了幼儿接下来可能消逝的更存心义的游戏情节.第二个事例张婷婷：在这个事例中,你是先经由过程仔细不雅察,在敬爱幼儿游戏意向的情况下才介入幼儿游戏的,先生的介入支撑并推进了幼儿游戏的展开.李芳：幼儿对你的介入反响是异样踊跃的,而且你的介入能使幼儿体现一种踊跃的感情体验,进而推进幼儿能连续达成游戏运动.张亚迪：只有教师在指点游戏时有了比较清楚的目标意识,能清楚地意识到“我为何要在这个时刻介入游戏”,才是“正效介入”.刘玉芝：其实教师介入幼儿游戏进行指点,有时是“此时无声胜有声”.反省：经由过程不雅察解析,幼儿的游戏企图已经很理解了,他们要达成“天宫”的搭建.关于台阶的搭建他们已经进行了多次全力,但在危及主建筑的无奈情况下才打算要荒弃.这时幼儿遇到的艰辛是现有的资料不克不及满足他们的搭建恳求,但又想不出其余方法.因此此时,我作为教师的介入应该是一个比较适合的时机,其目标是帮忙幼儿达成“天宫”的搭建,进而支撑幼儿实现游戏意向.在此次的介入游戏进度中,先生敬爱了孩子的意向,让孩子的想法想法在游戏中充分地表现,而且幼儿对先生的介入也有踊跃地响应,这样的介入是实用的,对幼儿的游戏程度的成长是有帮忙的.因此