黄艳俐用连除或乘除解决问题

课时教案第课课题用连除或乘除两步解决问题（片段课）备注教学目标：1、学会用连除或乘除混合两步计算解决生活中的实际问题。2、结合具体情境提出问题。解决问题，经历与他人合作解决问题的过程，体会解决问题策略的多样性。3、感受数学在现实生活中的广泛应用。教学重点：用连除或乘除混合两步计算解决生活中的实际问题。教学难点：寻找不同的解题思路，明确解决问题过程中每一步表示的意义教学准备：课件教学过程：开门见山，导入新课。1、课前谈话：请看这幅动态图，你看到了什么？（本来是NO的通过不断转化角度变成了YES）你有什么想说的？也就是在现实生活中，要学会多多转化看问题的角度，从不同的方面去思考问题，才能发现更多的可能性。今天这节课我们不妨多换个角度解决问题。（板书：解决问题）请看屏幕，你看到了什么？同学们不仅看到了跳集体舞的阿姨，还发现了这么重要的数据信息，这很好，老师把你们在情境中看到的情境，发现的信息用文字来记录是这样的：（粘贴）有60人参加集体舞表演，她们被平均分成了6组。你有什么想问的？（粘贴）每组有多少人？这是我们过去学习的旧知识，同学们都会解答吗？你是怎么计算的？60÷6=10（人)为什么用除法？这是我们过去学习的旧知识，同学们掌握的很好，也明白为什么用除法，今天在这个基础上我们继续来研究。二、探究新知1、红苹果阿姨这时想跟同学们开个玩笑，她们明明被平均分成了6组，可就是不想直接告诉你，你知道如果你是她，你会怎么说吗？（换一种表达方式）“小朋友们啊~”我把红苹果阿姨的话记录下来，是这样的：有60人参加集体舞表演，她们被平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？2、一道新的问题出现了，此时在这里出现了一个智慧人，他非常聪明，他看了看题目，他先往前看了看（看到了什么？读出来），然后又往后看了看，他可算把这事给弄明白了，这时他使劲想了想：我该先怎么做呢？他看了看前面，又看了看后面，他会给你们怎样的重要提示呢？（同学们，你们可以先~）他是怎样喊的？智慧人喊的话确实让我们眼前一亮。3、同学们你们可以根据智慧人的提示，也可以多换个角度思考问题，想好了就在练习本上列式计算吧。4、同桌两都完成的同学可以互相说一说，你是怎么想的，先算什么？再算什么？5学生汇报方法一：和他想法一样的跟我挥挥手，你是怎么想的？说的真好，谁可以像他一样说清楚，先求？再求？你会列综合算式吗？方法二：跟他想法一样的举手，你是怎么想的？怎么列综合算式？为什么要用到小括号？小括号的作用是什么？不用可不可以？刚才我们多换了一个角度，采用了两种方法解决同一个问题，这两种方法有什么不同之处？（先求部分不同）我们用连除、乘除混合解决问题时，在变换角度思考问题，找准中间问题非常关键！回顾与反思（刚才我们用两种方法都得到了每组有10人，那解答究竟正确吗？谁来帮我们检查一下）将结果作为已知条件，逐步带回原有情境，检查由此推出的结果是否符合题目中原有的条件。9、作答并布置作业板书设计：解决问题先求：每队有几人 先求：一共有几组？60÷2=30（人） 3×2=6（组）30÷3=10（人） 60÷6=10（人）60÷2÷3=10(人) 60÷（2×3）=10(人)教学反思：本课时的教学主要是帮助学生在两位数乘两位数应用题的解答中学会多角度思考问题和用多种方法解决问题，这同时也会起到一个验证结果的重要作用。这在以后的教学中可以继续。在课堂教学中我注重学生在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展，教会学生从多角度分析和思考问题，以利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维方式。但是，在细节处，表现在与学生交流的顺势而导，仍然需要加强。如：让孩子把平均分成6组换一种表达方式时，没有把环节做到位，其实再给孩子时间，对换表达方式进行更有效引导，是可以达到预期效果的；再如：分析条件问题时，可以让学生学会更加充分和完整的表达，在为什么要加小括号处，若能针对学生的回答顺势而导效果会更好，“学生用估算检查人数超过了，可以发现，括号没有了，顺序就变了，顺序改变了意义，改变很离谱”借助算式的意义来讲，课堂呈现的效果会更好！总之，通过这节片段课，我收获颇丰，不仅对片段课有了进一步理解