初二数学平行四边形的判定课后教学反思-平行四边形教学反思

初二数学平行四边形的判断课后教课反省:平行四边形教课反省初二数学平行四边形的判断课后教课反省(一)本节课是平行四边形的判断的第一课时，其研究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”这两种判断方法。它是在学习了三角形的有关知识、平行四边形的定义、性质的基础长进行学习的，在教课内容上起着承前启后的作用。“承上”，第一，在探究判断定理的证明方法和运用判断定理时，都用到了全等三角形的有关知识;其次，平行四边形的判断定理和性质定理是两两对应的互逆定理，本节课在引入新课时就是类比性质引入判断的。“启下”，第一，平行四边形的性质定理、判断定理是研究特别的平行四边形的基础;其次，平行四边形性质、判断的研究模式从方法上为研究特别的平行四边形确定了基础。并且，本节内容仍是学生运用化归思想、数学建模思想的优秀素材，培育了学生的创新思想和研究精神。鉴于上述的思虑在设定教课目的时，除了惯例对定理的掌握和应用等的基本目标之外，我还将“经历从生活问题成立数学模型的过程，领会怎样用数学目光对待生活中的问题和现象，提高对数学学科的兴趣，进一步理解数学理论的成立方式。”确定为本节课的教课目的，同时考虑到部分农学生此后的发展，建立了分层目标：“初步理解数学模型，领会成立数学模型的基本方式，领会由定理猜想抗命题，并加以证明或颠覆的数学实践过程。”为了实现上述教课目的我以学生教室中日光灯的悬挂和身旁无阻碍通道扶手的安装为引例新定理，以牛顿的数学桥为结尾(包括平行四边形的不稳固性)让学生体验数学来于生活又应用于生活，这一点获得了很好的讲堂成效;但是在介绍数学模型的基本知识时，过于仓促，成效不甚理想。为了在讲堂中供给学生研究思想的空间，我提出了：“问经过上述图形剖析^p，还有什么方法能够判断一个四边形是平行四边形?”的研究问题并让学生第1页共5页思虑试试给出全部的平行四边形判断方法，学生在思虑时方向不够明确，一开始有困难，等了许久终于有学生从平行四边形的性质才想到了一条判断定理，其余同学在他的提示下，纷繁由其余的一些性质，找到了判断方法。由此我想到：第一老师在上课时要给学生以足够的研究时间和空间，不要急于提示;其次在设计研究性问题时，要从本班学生实质状况出发，明确题目的表达，比方上述问题加上从平行四边形的各因素考虑就会更好一些。经过本节课的实践我领会到：第一，教课方法是由教课目的、教课内容决定的;第二，教师要驾御教材。教材是教课的依照，教师应当尊敬它，这是对的，但这其实不等于说，教师一点不可以变通教材。初二数学平行四边形的判断课后教课反省(二)平行四边形在实质生活和工作中拥有宽泛的应用，所以它的判断是本章的要点内容。性质和判断的学习是一个互逆的过程，性质是判断学习的基础。平行四边形的判断一节依照课安分为两个课时，前三个判断和定义判断为第一课时，第一课时主要商讨平行四边形的判断的四种方法，在商讨时由一个实质问题--玻璃片的问题引出四个判断方法的猜想，而后指引学生进行推理证明考证，从边、角、均分线三点来分别商讨，在讲堂上我要修业生将每种判断的数学语言和符号语言都依照格式书写出来，这样有益于他们数学习惯的培育。在教课过程中，指引学生经过着手实践、猜想、论证的过程得出结论和方法，同时安排同学登台进行解说、板书等方法，有益于锻炼学生的综合能力。收获：经过玻璃片的实例指引同学研究、研究得出平行四边形的判断方法，学生对四个判断的掌握比较好，经过练习稳固，学生对判断方法的运用也比较娴熟，并且因为要修业生对每一个判断都进行了口头表达过程和符号语言的书写练习，所以提高了学生的推理论证的能力和书写能力，在训练过程中大多数的学生都能说出或写出比较完好的证明过程。不足：第一，因为学生不熟习，课件不充分等原由，造成在教课过程中时间过于紧张，使得在教课中的部分环节没能得以表现，比方：学生的板演等，这对讲堂教课的成效造成了必定的影响。此外几何证明题向来是学生的一个短处，这在今第2页共5页后的学习中是一个需要改变和提高部分。在此后的教课中必定会努力学习，踊跃探索，完美自己的教课模式和方法，争取更好的成绩。初二数学平行四边形的判断课后教课反省(三)一、反省教课目的1、知识与技术：从教材安排看，“平行四边形的判断”是初中数学几何部分一节十分重要的核心内容。它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回首和延长，又是此后学习矩形、菱形、正方形的基础，同时它还进一步培育学生简单的推理能力和图形迁徙能力。①经过以题点知的练习回首知识，并形成相应的知识构造;②经过以研究活动为载体，并将论证作为研究活动的持续与发展，研究并掌握平行四边形的判断方法。③经过典型例题和变式训练，有效提高应用平行四边形的判断和性质解决问题的技术。2、过程与方法从学生的认知构造和年纪特色来看，因为八年级学生对几何说理缺少足够深度和广度，对抽象的语言表达，不可以用正确的图形来表现，或许不可以从复杂的图形中抽象出基本图形，从理论上说明平行四边形的鉴别方法，关于几何逻辑思想尚处于开端阶段的八年级学生来讲，认知难度较大。本节教课中力争使学生“能在理解基础上，把对象还回到新的情境中”，在经历了“实验-察看-猜想-考证-说理-建模”的思想过程，突出本节要点“研究平行四边形的判断方法”。①借助典型例题沟通学习，使学生学会将平行四边形的问题转变为三角形的问题，浸透化归意识。②经历平行四边行鉴别条件的研究过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识，使学生逐渐掌握说理的基本方法。3、感情与态度，与新旧教材设计不一样，八年级学生较之过去，推理逻辑能力有所下滑，对判别条件说理有必定难度，但着手能力、创新能力变强，那么有针对性地组织学生进第3页共5页行研究：经过平行四边形鉴别条件的研究，培育学生面对挑战，勇于战胜困难的意志，鼓舞学生勇敢试试，从中获取成功的体验，激发学生的学习热忱。二、反省教课策略1、整体策略建构作为一种新的认识论，反对机械反应论。它以为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反应，而是以原有知识为基础，在主客体的互相作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构提出了学习实质上是一种“意义建构”的独到看法。以“建构”看法代替传统的学习是一种“反应”的看法，更能表现学习的实质特征。因为“反应”是从客体的角度来看问题，重申学习作为一种认识所拥有的客体性和切合性;而“建构”则重申主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，此中心在于学生的“学”。所以我在教课中采纳了“目标──问题”的教课策略，展开以“以题点知，回首应用──操作思虑，关注实质──典例剖析^p，学习共享──目标检测，关着要点──拓展研究，展翅高飞”为教课程序的双基教课模式。2、针对设计的局部策略a、以题点知，回首应用在教课中将学生引入必定的问题情形，这是教课方案最重要的内容之一，情境创建为提取长时记忆中的知识、经验与表象创建了有益条件。在传统的讲堂讲课中，假如不可以供给实质情境所拥有的生动性、丰富性，不可以激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因此将使学习者对知识的意义建构发生困难。这堂课的认知目标之一是平面几何中文字命题的证明。所以我把把目标的达成成立在学生参加命题发现过程的平台上。本节课的成功有：成功之一：以题点知，回首应用。设计2道精、简的练习，学生独立达成。教师巡视;发现问题，个别解说。以此唤起学生对知识点的回想，达到回首知识点、建构知识网络、学习新知的目的，形成踊跃的认知气氛和感情气氛。成功之二：变式拓展，关注双基。猜想和预示是每一个学生的本性，抓住这个心理特色，用“先猜后证”的教课法，有效地激发数学学习困难学生的责任感，唤起他们在讲堂上主动去感知、去研究、去建构新知识。第4页共5页成功之三：典例剖析^p，学习