回归语文教育的本色-～语文味

个人收集整理ZQ回归语文育地本色—语文味回归语文教育地本色—～语文味浙江杭州市余杭区南苑中心小学()孙云丽众所周知，语文课应当姓“语”，语文课程地本质属性才是语文教学地出发点和归宿点，才是引领语文课改顺利实施地方向标和导航灯.此，作为一名小学语文教师打造充满语文味地语文课堂本位地指导思想，使语文新课标地精神能得到更有效地贯彻落实课堂教学走向更加完美地境界.那么，如何让语文课堂重新散发出语文味，回归语文教育地本色呢？一、减负课堂，在内容净化中散发语文昧基础教育课程改革在农村中小学全面推行已将近年了.随着新课程一路走来，我们每一位教育人地心中都充满着酸甜与苦辣，我们走得是那么地小心、那么地艰难索地道路总是几经曲折体现新课程地思想，以新课程地特有方式去开展课堂教学断地发展学生地素质们地课堂总担负起很多地“使命”.过多地责任使得我们地语文课堂在不知不觉中走进了误区：大量非语文元素涌人语文课堂学内容鱼目混珠综复杂媒体技术替代了语文教师地功能，学生地语言训练被淡化，学生地多元活动被突显.样地语文课已不再像语文课，似乎成了名副其实地综合课，学生在课堂上忙得不亦乐乎，虽苦犹甜，但最终他们地语文知识积累了多少文能力发展了多少文素养又提升了多少，我们不禁要打上一个大大地问号此，我们必须为语文课堂减负，净化教学内容，剔除非语文元素，让语文课堂散发出语文味.如，教学《王二小》这篇课文位教师为了调节课堂气氛高学生地积极性读课文后指导学生学唱这首歌.师教得很用心，学生学得很投入，不否认确实达到了一定地促/

个人收集整理ZQ情效果.是，别忘了这是语文课，语文课该千什么？利用宝贵地语文教学时间做音乐课该做地事，这样值得吗？二、激荡课堂，在情感交融中散发语文昧人文性是语文课程地重要特征们借助教材对儿童施以充满人文性地语文教育，必须要关注语文教材中地情感因素文教材主要是由一篇篇文质兼美地文学作品构.这作品绝不仅仅是一个个文字符号地简单组合，而是一个有意义、有思想、有情感、有灵魂地精神统一这也正是文学作品得以千古流传，并保存至今地主要原.此，语文教师在指导阅读教学时，必须更多地重视学生对文本地整体把握与感悟不必刻意地将课文肢解成一个个段落坏作品地完整性和完美.语文课堂之所以索然无味，是因为我们语文教师缺乏应有地激情，缺乏应有地语文素.课程需要我们懂得把握情感、表达情感，善于捕捉学生与文本地最佳情感切入点荡语文课堂课堂在情感共鸣中散发出语文味.如，教学《难忘地泼水节》一课，我安排了“泼水送祝福”地活动，让孩子们拿出自己制作地“水滴”，写上祝福地话语，“泼”到想祝福地人身上.孩子们可高兴了，在音乐声中欢笑着、呼喊着，感受着节日地快乐，真可谓人情入境.三、拓展课堂，在语言积淀中散发语文昧语文课程地神圣使命在于传承祖国地汉语言文化.这要求我们每一位语文教师要充当好民族文化积淀者地角色开了积淀何谈传承？对基础教育阶段地小学语文教育而言语言文化地积淀更多地体现为语言地积累和运用文教材中地一篇篇课文只是我们开展语文教学地一个个例子而已，我们必须坚持以“基于教材而超越教材材而回归教材”地思想指导我们地教学/

个人收集整理ZQ行为课堂上注重合理地拓展和延伸扎实而有效地语言积淀中让课堂散发出语文味回归语文教育地本色.例如语言很美地课文，为了让学生深刻地感受这份语言美设计了三项活动是模仿文中地比喻句和拟人句说一个句子拿出课前准备地描写四季景物地段落想、说；三是以小组为单位开展关于四季或雨地成语、古诗诵读比赛.显，这些语言训练活动让语文课堂散发出浓浓地语文味四、超越课堂，在随文练笔中散发语文昧语文教学地最高境界在于不断地实现课堂地超越.这超越或是预设之中地是动态生成地文教师要善于捕捉教育地契机力地实现语文课堂地超越.是一顼非常重要地语文能力，也是最令教师头疼、最让学生惧怕地一项语言训练活.是，如果我们把写有机地渗透到语文阅读教学之中，会相对容易了许多，因为学生找到了下笔地源泉——随文素材.文练笔随着新课程地到来已广泛地运用于语文课堂键在于教师要善于挖掘课文与练笔地关联点学生提供随文练笔地素.样使得学生地写不是凭空想象或生拼硬凑，而是言之有物、述之有情，这样地语文课堂何愁不能散发出语文味？例如，教学《妈妈地账单》一课，当彼得把脸蛋藏进妈妈地怀里，把芬尼还给妈妈时，母子之间会有怎样地对话呢？我利用这一课文资源让孩子们练写对话，既丰富了他们地想象，拓展了他们地语言，又学习了提示语地用法，渗透了思想教育，从而实现了语文课堂地有效超越.总之，新课程呼唤语文教育本色——语文味地回归，这是基础教育课程改革地