学前儿童理解发展教案

学前儿童理解发展教案【篇一：儿童发展教案第一章】第一章导论教学目标：理解儿童发展心理学的研究对象。概括了解儿童发展心理学所研究的内容。了解当前儿童发展心理学具有争议的几个理论问题。理解并学会运用儿童发展心理学研究设计的几种类型。明确认识学习儿童发展心理学在学前教育实践中的价值与意义。第一节儿童发展概述一、什么是儿童发展心理学（一）什么是发展与儿童发展发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展包含三个要素：发展是在个体内部进行的变化；这种变化是连续稳定的；发展最后导致结构性改变。发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 心理发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。一般的解释是 “由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的 ”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。其次，也不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。我们还可以进一步说明，即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。例如，一个三岁儿童会唱 “一二三四五，上山打老虎 ”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。例如，当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得 3的前面是什么数， 3的后面是什么数，懂得 3就是1+1+1，而9则是3+3+3，并且懂得9/3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化 —发展了。从这个意义上讲，发展可以说成 “是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的 ”。儿童发展 ：是研究儿童心理与生理发展变化规律的一门科学。（二）“发展心理学 ”的概念．心理学： 研究人的心理现象（心理活动）及其规律的科学。心理学是一个庞大的科学体系，有很多分支学科。如普通心理学（研究心理活动最一般的规律）；生理心理学（揭示心理现象与生理过程的规律与关系）；发展心理学；教育心理学（研究教育过程中的各种心理）；社会心理学（研究人的社会心理及社会行为）等。目前心理学的分支达 100个左右。随着社会发展，会有新的分支不断出现。．发展心理学：关于心理发展的问题，在心理科学中，一般是从两个方面加以研究的。（1）心理的种系发展。所谓心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。动物心理发展史是人类心理发展的前史。它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态（受刺激性 ）向高级形态 （思维的萌芽 ）发展的。人类心理发展史则是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理是由动物心理发展准备起来的，是跟动物心理有联系的，但同时又有本质的区别。人的心理、意识是人类祖先在劳动过程中、在言语的参与下逐渐形成和发展起来的。（2）心理的个体发展。研究人、动物的生命体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。其目的是探索生命体心理活动的一般法则。发展心理学从个体研究的角度看：探究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行为的发生与发展的特点和规律，简言之，就是研究毕生心理和行为发生发展特点和规律，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。在个体心理发展的研究中，人的学前时期的心理发展就成为学前儿童发展心理学这门科学的重要内容。（三）儿童发展心理学和 “学前儿童发展心理学 ”的概念儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学、乙前（0 6岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。问题：儿童发展、 发展心理学、儿童发展心理学三者之间的关系如何？二、儿童发展研究的对象对象：儿童心理与生理发生发展变化的规律儿童发展心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段心理特征的科学。每一门科学都有其特有的研究对象。在作为自己研究对象的特定领域内去发现这一事物本身所固有的客观规律，从而以这些规律来为社会实践服务。儿童发展心理学是发展心理学的一个组成部分。发展心理学是研究种系心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律的一门科学。比较心理学或动物心理学是属于前者的研究学科；儿童心理学、青年心理学、老年心理学以及一般的发展心理学都是属于后者的研究学科。其中儿童心理学是个体发展心理学中的一个最主要的核心部分。就人类个体心理的发展来看，从出生到成熟这一段时期具有决定性的意义。这一时期统称为儿童期（这是指广义的儿童期，至于狭义的儿童期是指少年期以前的儿童。儿童发展心理学指的是前者）。这一时期是个体生长发育最旺盛、变化最快、也是可塑性最大的时期，是接受教育最好的时期，因而受到人们极大的关注。对于这个时期心理的发生发展规律的研究，构成了 “儿童发展心理学 ”的研究对象。三、儿童发展心理学的内容、描述儿童心理发展的普遍模式反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程。如皮亚杰描述的儿童思维发展阶段感知运动期、前运算时期、具体运算阶段、形式运算阶段就被认为是儿童思维发展的普遍模式。行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下三个规律：从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。儿童早期的动作发展由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如， 4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到 6、7岁才能做到。、揭示儿童心理发展的原因和机制主要回答或研究引起儿童心理变化发展的原因。这两项任务是相互联系的，一般来说，第一个任务是必要的，而第二个任务是根本的。因为我们不仅应该知其然，更应该知其所以然，这样，才能根据儿童心理发展的需要，有意识地创设一些条件，以便有效的促进其心理的发展。例1：对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，【篇二：周盼盼：《第十章 学前儿童情绪的发展》教第十章学前儿童情绪的发展第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪直接指导着学前儿童的行为。愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。 到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。 【补充】动机是一种心理倾向性，踢易拉罐的孩子 二、情绪对学前儿童认知发展的作用情绪随认知的发展而分化。情绪对认知的发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用。学前儿童认识过程的很大特点是 “无意性”，无意性更多地受情绪的左右。情绪对识记和保持的作用。美感情调色彩 vs恶感情调色彩的词不同的识记和保持效果。 情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。?幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；?用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。 ?儿童为了强调某一事物，甚至改变词序。 【自学】孟昭兰的实验研究 p287288孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：?情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。?在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。?愉快强度与操作效果之间呈现倒 “u’字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。?恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。?强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。三、情绪对学前儿童意识发展的作用伊扎德等研究者提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。可以说婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。四、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质。 【补充】心理咨询中的状态焦虑与特质焦虑。（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。 五、情绪对学前儿童交往发展的作用成人对新生儿的了解，几乎完全依靠观察婴儿的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具，直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言来回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。第二节儿童情绪发生和分化的理论原始情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能。进化论的创始人达尔文早已指出：情绪表现是人类进化与适应的产物。小布什与猩猩的表情对比合集（图略） 一、华生的原始情绪种类行为主义创始人华生（ 1919）根据对 500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种： 怕——婴儿怕两件事，一是大声，二是失持。怒——限制其活动会激怒婴儿。爱——抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。【补充】多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化成多种。情绪的发展表现为逐步分化。 二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论 （一）未分化情绪反应布里奇斯（ 1932）提出，新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。 （二）在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。（三）布里奇斯根据对 100多个婴儿的观察，她提出了关于情绪分化的较完整的理论和 0~2岁儿童的情绪分化模式图。初生婴儿只有皱眉和哭的反应。这种反应是未分化的一般性活动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。 3.6个月以后，孩子的情绪又分化为愤怒、厌恶和恐惧。此时孩子如果眼睛睁大，肌肉紧张，这就是恐惧的表现。4.12个月以后，孩子的快乐分化成高兴和喜爱的情绪。 5.18个月以后，孩子的情绪又分化出喜悦和妒忌。6.24个月以后，孩子就已经具备惧怕、厌恶、愤怒、妒忌、痛苦、激动、快乐、欢乐、兴高采烈等各种情绪。【补充】与布里奇斯的理论相一致，儿童心理学家斯皮兹提出了情绪分化的两个最明显的表现： ?2~3个月，婴儿开始发生社会性微笑；?3~6个月，婴儿对人的表情，比如微笑、做鬼脸或是人戴上假面具，都会产生微笑反应。孩子对动物，如小狗、小猫等都会用微笑来反应。对非动物，如光、铃、积木、球等，就不会有反应； ?7~8个月，孩子开始认生。当陌生人接近时，或是妈妈离开时，孩子就会产生焦虑情绪。 三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论我国的心理学家林传鼎于 1947〜1948年期间，亲身观察了500多个出生1〜10天的新生儿的动作变化，根据其观察提出了自己的观点（1963）。（一）新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应。愉快情绪反应，代表生理需要的满足（如吃饱、温暖和舒适等），愉快的反应是一种积极生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬；不愉快的情绪反应，代表生理需要的未满足（饥饿、寒冷、疼痛等），其表现是：自然动作的简单增加，如连续哭叫、脚蹬手刨等。 （二）儿童情绪分化过程的三个阶段：.泛化阶段（0〜1岁）这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.5〜3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。4〜6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。.分化阶段（1〜5岁）这一阶段儿童情绪开始多样化，从 3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等 20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。．系统化阶段（ 5岁以后）这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。林传鼎的情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响，直到今日，不少观点，如新生儿已有两种完全可以分清的情绪反应，4〜6个月婴儿出现与社会性需要有关的情感体验，社会性需要逐渐在婴儿情感生活、交流中起着越来越大的作用，始终为人们所接受，并不断为今天的研究证实是正确的。 四、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论伊扎德（ izard）是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。（一）伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；4〜6周时，出现社会性微笑； 3〜4个月时，出现愤怒、悲伤；5〜7个月时，出现惧怕；6〜8个月时，出现害羞；0.5岁〜1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。（二）随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。 （三）初生婴儿的情绪是笼统不分化的， 1岁后逐渐分化； 2岁左右，出现各种基本情绪。伊扎德的研究较之前人的研究，无论在科学性和可测性上都大大提高了一步，每一种新出现的情绪反应都有一定的具体、客观指标，易于鉴别、判断。伊扎德特殊的贡献在于，编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统（ max，1979）和表情辨别整体判断系统（ affex，1980），给表情识别提供了一个客观依据。他把面部分为三个区域：额眉 ——鼻根区，眼 ——鼻——颊区，口唇——下巴区，共列出 29种肌肉活动单位，编辑成号，表情是由面孔这三个区域的肌肉运动组合而成的。例如： no.25为额眉区——双眉下压、聚拢； no.33为眼鼻区——双眼变窄、微眯； no.54为口唇区——口长大呈矩形，三个组合起来，从 affex中辨别为愤怒的表情。【推荐】美剧《 lietome》第三节学前儿童情绪发展的一般趋势一、情绪的社会化．情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。．面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。 伊扎德认为，面部表情通过两种联络机制实现。 第一，机体内反馈机制的联络； 第二，人际知觉过程的社会性联络。．儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。 二、情绪的丰富和深刻化（一）情绪的日益丰富包括两种含义：情绪过程越来越分化； 2.是情绪指向的事物不断增加。（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。 （三）儿童情绪发展的若干种水平．与感知觉相联系的情绪； 2.与记忆相联系的情绪； 3.与想象相联系的情绪； 4.与思维相联系的情绪； 5.与自我意识相联系的情绪。三、学前儿童情绪的自我调节化 （一）情绪的冲动性减少； （二）情绪的稳定性提高； （三）情绪从外露到内隐。第四节学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养一、学前儿童的基本情绪表现 （一）哭 ——不愉快的情绪表现．哭最初是