湘少四下五单元Peteriswriting教学设计

《Unit5Peteriswriting》PartA教学设计授课教师：博才中海小学赖曲伟授课内容：《Unit5Peteriswriting》PartA教材版本：湘少版四年级下册课型：第二课时巩固拓展课教学设计的具体内容单元内容分析1.学习链接词汇：在四年级上册第12单元、本册第4单元已学习过一些关于动作的单词或短语，如jumphigh,runfast,swimfast,throwfar,flyhigh,write,read,draw,paint,dance,sing.句型：在本册第2单元G部分中，出现了现在进行时的句型“Leavesarefalling.”为本单元进一步学习和表达打下了基础。2.话题解读本单元话题为活动（Activity）。本单元所出现的动作类单词，紧密结合句型。在教学中教师可创设多种情境，让学生运用现在进行时表达某人正在做某事。3.难点分析（1）eat,sleep中长元音/i:/的发音。（2）现在进行时态中动词词形的变化。课时内容分析Ⅰ.TeachingAims:Aims:(1)词汇：巩固运用文本中的核心词汇：cook,play,sleep,eat,drink,watch能认读并理解教师课中运用的绘本中所出现的词组：goaway，comeback,并巩固运用绘本中出现的已知词汇：skip,draw,paint。(2)句型：能进一步灵活运用“is”描述他人正在做某事。并感知和尝试运用“Iam”和“are”描述自己以及不同人称正在做的事情。(3)语音：强化语音语调，感知语调达意。Aims:(1)能用现在进行时表达他人正在做某事。(2)能听懂、会说并会运用PartA部分的对话。(3)能阅读并理解故事：”GoAway,Floppy.”,通过读演故事进一步巩固进行时的用法。Aims:(1)乐于感知并积极尝试使用英语；(2)通过绘本故事，体会阅读的乐趣；(3)鼓励学生勤于思考，大胆表现，初步培养其思辨能力。Aims:学生能初步在活动中感受，在体验中运用语言，表达真实感受，在课堂达成中协作。Ⅱ．KeyPoints:本课的教学重点是通过戏剧范式的运用及故事的阅读，更好更灵活地用所学的词汇与句型正确表达自己或他人正在做某事。Ⅲ.DifficultPoints:1.能基于语境，用现在进行时态正确表达自己或他人正在做的事情。2.遵守戏剧规则，完成相关戏剧活动。Ⅳ.TeachingMethods:TPR,TheAudio-visualMethod,TheDirectMethod,DIEⅤ.TeachingAids:Computer,PPT,Cards,HeadgearⅥ.TeachingProcess:StepⅠ:WarmingupT:Boysandgirls,it’stimefortheclass.Areyouready?T:Good!I’myournewEnglishteachertoday.MynameisGrace.Nicetoseeyou!T:Oh,Ilikesmilingfaces.Game:QuickResponseT:Now,let’shavefunandtrythedramagame:FollowtheTempoT:Pleasefindyourownspace,walkwiththetempo.WhenIshakethetimbrelquikly,youwalkfast,otherwise,youwalkslowly.WhenIstop,youstop,andthendoactionsaccordingtomyinstruction.Instruction:Dancing/Littlesisterisdancing./Oldgrandmaisdancing.Eating/Babyiseating./Dadyiseating.Cooking/Motheriscooking.Running/Oldgrandpaisrunning./Brotherisrunning.[设计意图]：通过戏剧游戏“FollowtheTempo”,带领学生进行热身，通过完成不同动作指令帮助其打开肢体，为接下来的教学活动做铺垫，同时，也是对动词进行时态的巧妙复习，激活学生相关的已知知识。StepⅡ：Presentation：WatchandAnswerT:Welldone,children.Nowit’sreviewtime.DoyoustillrememberPeter’sfamily?Watchthevideoandtellmewhattheyaredoing?(板贴问句：Whataretheydoing?播放视频)T:Now,wouldyougivememoredetails?like:WhatisPeterdoing?....Ok,aretheyright?Pleaselookatthepictureandcheck.根据学生的回答适时进行板贴,也可让学生板贴：(mother头像)iscooking.（sisiter头像)isreading.(dog头像)issleeping.(cat头像)isplaying.(Peter头像)iswriting.[设计意图]：通过回顾课文动画，回答相关问题并完成相应板贴任务，带领学生重温文本，在复习过程中，语言适当扩充，不仅限于课文文字。例如：motheriswearingabeautifuldress.为之后的GuidedTour做语言储备。Convention:GuidedTourT:Now,IwillintroducethehappyPeter’sfamilyforyou:T:Nowit’syourturn.Let’stryGuidedTour.Pleaseworkingroups,findyourownspace,thenactandintroduceyourfamily.T:Time’sup.Listen,whenIsay“action”,thenit’syourgroup’sshowtime,andotherspleasebequietandwatchcarefully.[设计意图]：通过运用戏剧范式“观光导游”，给予学生更进一步理解文本并灵活运用文本语言的机会。老师借助板书介绍Peter的家庭，以此做出示范，而后学生分组活动,师适当指导；注意站位，错落有致；最后，各组展示。StepIII：ConsolidationPicture-bookReadingLookandGuess.①（出示Kipper全家福照片）Whoarethey?②(绘本单图遮盖，只露出人物脸部)Whatisshe/he/itdoing?Whataretheydoing?③(绘本单图完整，检验答案，补充新词:drawing/skipping/painting）Heisdrawing.Theyareskipping.Theyarepainting.It/Floppyisrunning.Listen,ReorderandThink.T:WhyisFloppygoingaway?Let’slistentothestoryandthenorderthesepictures.(呈现故事至Floppy离开片段)T:Oh,Floppyisgoingaway,doyouknowthereason?T:WhatdotheysaytoFloppy?(词卡教授：Goaway)[设计意图]：引入与文本话题相关的绘本“Goaway,Floppy”,通过看图猜测人物正在进行的动作，激发学生对该绘本故事的兴趣，再次巩固进行时态的表达。通过听音排序，了解故事的全貌；通过询问Floppy离开的原因，引领学生进一步思考故事内容。Picture-bookDramaDramaConvention:GuidedTourT:Let’sdotheGuidedTouragain.Who’dliketobeKipper/Kipper’sbrotherandsister/Kipper’smumanddad？Who'dliketobeFloppy?[设计意图]：老师带领全班学生一起做导游，介绍Kipper一家,上台的孩子需要做相应动作，全班孩子一起配合演出，例如：WelcometoKipper’sFamily.Thisis...Heis/Sheis/Theyare...让孩子们再次巩固绘本内容，再一次强化进行时态的运用和表达。DramaConvention:Thought-TrackingT:Now,Floppy,pleasecomehere.（示意扮演Floppy的学生来到中间坐下）T:Boysandgirls,LookatFloppy,howdoeshefeel?Canyoucomehere,touchFloppy’sshoulderandsayFloppy’sMind.(师先示范)(老师转问Floppy扮演者：Howdoyoufeel?Areyouhappy,sad...?)T:Oh,look,Floppyisreallysad.WhatwouldyousaytoFloppynow?Ss:Comeback,Floppy.(出示comeback词卡并读词卡)T:ShouldFloppycomeback?(老师转问Floppy扮演者：Willyoucomeback?Yes,orno?)S1：...(根据该生的回答灵活应对，如果给予肯定回答，T:Thencometoyourfriendsandplaytogether.如果否定回答：T:Floppyisstillsad,boysandgirls,keeptrying.)T:That’sourideas.Let’sseewhatdoeskipper’sfamilydoforFloppy?TheygetbonesandtoysforFloppy,andtheysay:Wearesorry.(PPT出示故事最后结尾)T:LookatFloppy,heiscomingback,he’shappy.That’sahappyending.【设计意图】结合思绪追踪这一戏剧范式，带领孩子们深度剖析绘本人物心理，在讨论中，尽情表达中领悟绘本主旨，更好达成本课情感目标。鼓励学生现场生成更多更好的理由，教师始终站在中立、引导位置、不代替学生做出判断，也不做诱导性语言陈述。）Picture-bookretell.带领学生用GuidedTour句型根据正确图片场景，复述绘本。【设计意图】根据图片复述绘本，帮助学生梳理绘本脉络，进一步内化绘本内容，有助于检测本课时知识目标的达成度。StepⅣ：SummaryandHomeworkT:Boysandgirls,doyoulikethestory?Whatdoyougetfromthestory?T:DoyouwanttoplaywithFloppy?T:Maybewecancreateanewstory:FloppyandUs.Ithinkthatwillbefun.Buttimeislimited,sothatwillbeyourhomework.T:Youarereallygreattoday.I’msohappytomeetyouall.Somuchfortheclass.Thankyou,goodbye!【设计意图】在课堂小结环节，通过问学生在本次课的收获与感想，有助于学生静心思考本课所得，将绘本内容与自身实际相联系，从故事走向生活。作业为创编新故事“FloppyandUs”,从课内走向课外，让学生尽情想象，将有限课堂时间内未表达出来的想法尽情发挥。StepV：Reflection本次是我将文本与绘本以及教育戏剧相结合的首次尝试；历经了多次磨课与教学设计的修改。在最初选定课题为湘少版四年级下册Unit5Peteriswriting.之时，想着与现在进行时态相关的绘本应该比较多，然而并非如此，翻遍了名家经典，各类英文绘本，与理想中匹配的相关绘本少之又少，最终在牛津树第一级中找到了较为满意的分级读物“Goaway,Floppy.”既是紧紧围绕进行时态的运用，又有一定的故事情节，并有思考交流的空间，然而唯一美中不足的是戏剧冲突还不够。在教学设计时，我以进行时态为切入点，通过戏剧游戏热身并激活旧知。在多次磨课中，热身环节采用戏剧游戏总是稍显混乱，因为孩子们需要在一定空间中进行活动，放开肢体，于是尝试了较为静态的活动，但是孩子们兴趣明显下降，后段教学进展也不是特别顺畅，后面我意识到显得乱并没关系，重点是孩子们真正打破束缚，找到自己的空间释放自我，这样的热身才能真正为之后的戏剧活动服务，混乱是因为孩子们对戏剧规则还未内化，需要时间与实践逐步优化。于是，在最终的公开课中，我依旧采取了全体动起来的戏剧游戏“FollowtheTempo”,将动词的进行时态与游戏巧妙融合，有趣且较有效果。接下来，利用“观光导游”的戏剧范式复习和灵活运用文本内容，先由教师入戏，进行示范，但是教师入戏不深，入戏不够；让学生分组创建家庭场景并介绍，在学生分组呈现时，我将各组请到中间展示，其实全然不必，就在排练位置展示即可，因为孩子们的呈现并不是给观众看的。在呈现顺序上，也考虑不周，紧靠黑板排练的孩子明显空间不足，但没有优先请他们展示，在最后一组学生上台呈现时，由于等待时间过长，个别学生有情绪，但我未及时发觉，没有进行一定的安抚，教学智慧不足，今后教