五年级语文下册 《晏子使楚》资料文本解读

文解走进背景林《晏子使楚》这篇文章的主人公晏子，名婴，字平仲，春秋时齐国夷维（今山东高密）人。是春秋后期著名的政治家，历仕灵公、庄公、景公三世，景公时为相，以节俭力行，危行危言显名于诸侯。今本《晏子春秋》共篇分为章，每章记述一件事。以晏子即事劝谏景公治国利民，贤明为政的内容为主。晏子或犯颜直谏，析义明理，或婉言讽刺劝，发人自省，表现了晏子忠心耿耿地辅弼君主的思想。文章以记言为主，略于记事。书中较有文学意味的述有关晏子行事的一些传说故事故突出表现了晏子临危不惧忧奉、善于辞令的品格和特点。章末多有“君子曰标“仲尼”言论，以表明编者对晏子言行的评赞。《晏子春秋中的晏子是一个真的历史人物是一个闪耀着理想光辉的不朽艺术形象在国古代文学作品里所塑造的众多的艺术形象中子具有引入注目的地位二千多年来一直受到各阶层人士的普遍的喜爱子形象是政治家和智者的和谐的统一为个政治家，他忠君爱民，诚笃地身体力行自己信奉的“礼抓住一切时机直言谏净，为民请命；做为一个智者，他博学多识，辞锋锐利？机智幽默。作者塑造晏子这个形象，并不是靠枯燥的说教而是通过一个生动的情节晏子这个人物在读者面前站了起来了起来，取得了人们对这个形象的承认。在作者那个时代，塑造像“晏子”这样一个丰满的艺术形象，还是绝无仅有的。走进文本选编的意图使》是一历史故事，虽然离我们年代已2500多的历史但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉交无小事尤其在牵涉到国格的时候更是丝毫不可侵犯。晏子"针尖麦"的方式维持了国格，也维护了个人尊严。晏婴是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆的人。让生活在现代的孩子们懂得语言委婉，机智善辨，巧妙斗争又不失礼节，捍卫祖国尊严。《语文课程标准》对第二学段的阅读教学提出的三个加强点：1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；2解用解词句的意思会关键词句表情达意的作用握文章的主要内容，体会文章的思想感情能对不理的地方提出疑问述叙事性作品的大意初步感受作品

中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路本文的。教学目标：1.了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。2.通过课文的学习，理解晏的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。3.通过流、讨论提高学生的辑思维能力，发展学生的辩证思维。在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情不卑不的处世态度学习从复杂的社会关系中找回自我课文中晏子是怎样智斗楚王的什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言意子之间的逻辑关系这本课教的重点也是学生学习中的难点所以从词语的训练角度来说，可以抓住关键词语，带动全文理解的。感悟文本与文本对话课文就记叙了晏子出使楚国时斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门“见楚王”个小故组成个故事的记叙方法基本一致都先写楚王想侮辱晏子是晏子智斗楚王子他以自己的聪明才智用了针锋相对计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，最后写楚王只好认输。本篇文章要悟人物形象体会人物情感所以在教学中引导学生进入到文章的情境之中在中体味感文章表的思想感情。从整体入手导生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。一、品读感悟：本文从整体看，作为“晏子使楚”这件事的起因、经过、结果的情节非常完整。从局部看则是通过三个故事来叙述，而三个故事又是相对独立的。1.自读感知：学生在自读感悟中能够体会到：第一个故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城门旁开了个五尺来高的洞晏子从洞里钻进去经过是晏子采用藐视压对方的办法予以针锋相对的反驳；结果是楚王“只好”大开城门，迎接晏子进去。第二个故事，起因是楚王认为晏子不配出使楚国；经过是晏子用“自己不中用，才派到楚国来”的先贬自己、再贬对方的办法来对付楚王；结果是楚王“只好”陪笑。第三个故事起因是楚王置酒招晏子们吃得正高兴时两个武士押着一个偷盗的齐人囚犯到楚王面前来经是子用巧妙而尖锐的辞令，把橘喻齐人，把枳喻楚人就计，以抑楚扬齐的办法对待楚王；结果是楚王“只好”赔不是。这三个故事都是围绕侮辱与反侮辱的外露线索和按照晏子的聪明才干的内含线索展开

的，而且层层深入一件事是故事的开始二件事是故事的发展第件事是故事的高潮根这个特点可导学生文章的外露线索中归结出主要内容文章的内含线索中窥见其中心思想。2.朗读感悟从体会文章思想感情的角度讲感情地朗读既“把体会到的思想感情表达出来的一种方式能加深对文章思感情的体会结合文章的对话内容，抓“只好”进行朗读感悟。1“楚王只好吩咐大开城门第2节“王只好陪着笑）“楚王只好赔不是4节住这三句话，实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果着再让学生溯果追因王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小晏子钻狗洞第二次楚王侮辱齐国没有人才第三次楚王污蔑齐国人没出息楚三次侮晏子结果都失败了这次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙述的。反复朗读中，学生可以读出自己个性化地理解，读出自己内心的情感。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时起来一定是津津有味爱不释手，越读越想读至会拍手称快，拍案叫绝的。二、深化主题这篇课文在写双方舌战的过程中，多次写到人物的神情——“笑我们稍为留心一下，就不难发现，文中的“笑”已不是一般意义的神态表现，而是投枪，是匕首，在人物手中你来我往和物的语言一营出一种剑拔弩张、刀光剑影的氛围。在教学中为了让学生更能感悟到作者的此番用意，引导学生触摸这与众不同的“笑识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。先看第二回合中楚王的“笑为在第一回合中楚王被晏子压住了气焰，很丢面子，这回便想挽回一点面子，所以“冷笑”着发问。不料晏子针锋相对，楚王无奈，只好“陪着笑“冷笑”到“陪着笑地展现了楚王从挑起事端的高傲到折戟沉沙的尴尬。再看第二回合中晏子的笑面楚王的挑衅应对了意笑了笑细细辨来，这“故意笑了笑”有两层含义：表面上看是自---“最不中用，就派到这儿来了际是锦里藏针，显了战胜楚王的自信。这一回合中楚王的笑与晏子的笑形成了鲜明的对比，这样的“笑”确实很有特色。第三回合中除了写楚王“笑“嘻嘻地对晏子说到大臣们“笑---“得意洋洋地笑起来生会味出这两