《纲要、指南》解读【精品课件】-A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】

A3演示文稿设计与制作信息技术2.0微能力认证作业《纲要、指南》解读【精品课件】—A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

（一）《纲要》的基本内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》由教育部于2001年7月2日颁布，同年9月开始施行。根据《规程》的精神，进一步对幼儿园教育提出了基本的原则性要求，并对幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程的教育内容、目标、教育要求与指导要点做出了详细说明。一、《指南》与《纲要》的关系《纲要》颁布，正值我国基础教育领域的改革兴盛期，素质教育，终身教育的思想和理念得到全面推行。以人为本的教育思想深入人心。相当于西方国家的幼儿园课程标准，对学前教育发生了很大的冲击，首先是把三学六法改成了五大领域，《纲要》总则部分最后一句话说：“要让孩子富有个性的发展”。（二）《指南》的基本内容《3-6岁儿童学习与发展指南》由教育部于2012年10月15日颁布。在《纲要》基础上，《指南》分别对３至４岁、４至５岁、５至６岁三个年龄段末期幼儿在五大领域的发展上可能达到的发展水平提出了合理期望。同时提供了具体、可操作的指导、建议。《纲要》《指南》2001年7月2日2012年10月9日指引推进（三）二者之间的关系

（三）二者之间的关系《纲要》和《指南》是指导我国学前教育的重要文件，必须明确的是，两者是不同的，不能互相替代，但是两者间又有着密切的联系。《规程》指明了幼儿园的基本性质《纲要》指引了幼儿园教育的实施方向，《指南》推进了前两者在实践层面的贯彻落实。（四）《指南》与《纲要》的比较相同点：

具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。不同点：使用对象功能层次角度《纲要》

研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二、《纲要》《指南》的框架结构《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架总则教育内容与要求

组织与实施教育评价第一部分总则第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则第二部分教育内容与要求社会目标健康语言艺术科学五大领域内容与要求指导要点第三部分组织与实施11个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。第四部分教育评价

围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。《指南》的框架结构《指南》分为说明和正文两大部分。说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指南》的作用、内容框架和实施原则。正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。《指南》的框架结构艺术健康语言社会科学学习与发展十一个子领域健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言：倾听与表达、阅读与书写准备社会：人际交往、社会适应科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造三十二个目标健康（9个）健康的体态情绪安定愉快一定的适应能力一定的平衡能力、动作协调、灵敏一定的力量和耐力手是动作灵活协调良好的生活与卫生习惯基本的生活自理能力基本的安全知识、自我保护能力语言（6个）认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达

具有文明的语言习惯

喜欢听故事，看图书

具有初步的阅读理解能力

具有书面表达的愿望和初步技能

三十二个目标社会（7个）愿意与人交往

能与同伴友好相处

具有自尊、自信、自主的表现

关心尊重他人

喜欢并适应群体生活

遵守基本的行为规范

具有初步的归属感

科学（6个）亲近自然，喜欢探究

具有初步的探究能力

在探究中认识周围事物和现象

初步感知生活中数学的有用和有趣

感知和理解数、量及数量关系

感知形状与空间关系

三十二个目标艺术（4个）喜欢自然界与生活中美的事物

喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

喜欢进行艺术活动并大胆表现

具有初步的艺术表现与创造能力

三、《纲要》《指南》的核心理念游戏为主终身教育

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以儿童为本（一）（二）（三）（四）家园共育关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。例：环境评比

（一）以儿童为本

（二）终身教育《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段……为幼儿一生的发展打好基础。（《纲要》）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分……

（三）家园共育家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：“走进来”、“走出去”家园共育：《指南》的亮点与难点1、家园合作：《指南》的亮点与难点经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（《指南》P5）日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P7）引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P8）……2、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家园联系栏家访家长会家长学校电话访问

网络：家园互动论坛4、家园合作的途径“走出去”：家访“请进来”：家长助教、家长志愿者途径活动整合生活活动游戏活动运动活动学习活动（四）游戏为主五、贯彻《纲要》《指南》要注意的问题（一）《指南》容易被误解和误用之处

目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。（二）贯彻落实《纲要》《指南》应该注意：1、正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。2、关注幼儿的全面学习与发展。3、既要关注学习的结果，也要重视学习过程，重