音乐课堂教学中特长生资源利用的实践研究

音乐课堂教学中特长生资源利用的实践争论

【内容提要】我们的同学并非一无全部的走进课堂，而是积累了肯定的学问、技能和生活阅历。尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐学问、音乐技能比一般同学更多、更精，甚至有些方面的音乐技能超过了老师。另外，我们的课堂不缺乏在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐根底学问等方面有相对较强优势的同学，这就是相对意义上的“特长生〞。本争论旨充分利用特长生这一教学资源，在音乐课堂上合理开发音乐特长生的学问和技能，予音乐特长生充分的展现和开展的空间，这不仅充分表达同学的主体性，同时对同学学习音乐也起到很强的鼓励作用。

【关键词】音乐特长生教学资源合理利用

一、问题的提出

如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用我们的课堂资源，是音乐老师的永恒话题。我们的同学并非一无全部的进入课堂，而是积累了肯定的学问、技能和生活阅历，尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐学问、音乐技能比一般同学更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了老师，因此同学尤其是音乐特长生，本身就是一个很好的教学资源。新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深刻表达了“以人为本〞的音乐教育观。在教学中强调以同学为主体，关注每一个同学，留意师生双方公平的相互沟通、沟通与合作。而在音乐课堂中利用特长生资源参与教学，可以兼顾不同层次的同学，关注同学个体的差异，让每个同学能够在原有的根底上提高，使同学个体的音乐力量不同程度的得到持续性的开展。

本文探讨的“音乐特长生〞并非是肯定意义的有很强专业技能的同学，而是指在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐学问等方面有相对较强优势的同学。在音乐的理解感悟和技能表现上同学天赋有特别重要的作用，因此，这种相对意义上的特长生在同学中较为普遍。充分利用特长生这一教学资源，让老师成为课堂的引导者，让同学充当课堂教学中的演员，既是音乐学问、技能的学习者，又是教学内容传播者。这不仅充分表达同学的主体性，同时也激发同学的学习爱好，对同学学习音乐学问也起到很强的鼓励作用。

二、实践争论理论依据和现实意义

〔一〕音乐课堂教学中，特长生资源利用的理论依据

1、以同学为主体的教学理念

音乐课应当放开同学的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让全部的同学能主动地、热忱地接受音乐教育，以到达享受音乐、感悟音乐和制造音乐的教学目标。而音乐特长正是课堂教学中的活泼者，他们对音乐深厚的爱好和爱好，使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。老师还可以利用特长生，引导其它同学参与课堂教学实践，充分发挥同学的主体性，同时利用特长生资源能极大的增加了同学的学习爱好使同学真正成为感受、表现、制造音乐的主角。

2、分层教学理念

音乐学科同学力量开展水平不平衡现象极为严峻。尤其是中同学的音乐根底更不匀称，每个同学原有的学问技能水平差参不齐，个体开展的差异十清楚显。针对这种状况，合理的利用音乐特长生资源，可以兼顾不同层次的同学，让每个同学能够在原有的水平根底上提高，使同学个体的音乐力量不同程度的得到持续性的开展。如让特长生承当“领〞和“帮〞的任务，这样不仅有利于特长生自身的特长开展，也关心、鼓励了音乐根底较差的同学，对不同层次的同学都起到了肯定作用。

3、合作探究学习模式

音乐课堂教学中，要建立小组形式的合作学习模式，和以同学为主体、老师乐观引导的探究性教学法，在课堂教学中必定有小于课堂的二级组织――小组，他的组织者和引领者是音乐特长生担当的小组长。假如在合作探究学习模式下的课堂，老师仍旧是唯一的组织者和引领者，课堂的效果可能还不及传统的教学模式。合作探究学习模式给特长生以展现的时机，特长生给老师供应了选择助手的时机，关键是老师如何选择和合理利用。

〔二〕音乐课堂教学中，特长生利用的现实意义

1、利用特长生资源弥补课堂教学的薄弱环节，加强师生沟通合作

音乐课堂教学中，利用特长生资源能有效的弥补老师在课堂教学中的某些薄弱环节，促进老师与同学的教学合作。作为一名音乐老师，无论专业技能、根底学问有多扎实、专业技能技巧有多精湛、教学阅历有多丰富，也有不够精通完善的一面，而且每位老师的音乐强项也各不相同，并非全部的音乐老师吹、拉、弹、唱样样在行。合理的利用音乐特长生，不仅仅能有效的弥补老师在课堂教学过程中消失的力量薄弱环节，还有利于老师进一步了解同学的心理特点和学习特点，从而优化自己的教学方法和手段，提高自身的教学力量，充分表达课堂中师生间的教学合作。

2、利用特长生资源培育同学的实践和创新力量

音乐课是实践性很强的教学活动。无论是音乐创作，还是音乐表演、音乐观赏，它们都与各种形式的实践活动亲密相关。创新力量的培育提倡同学争论学问、发觉学问、把学问运用于实践。因此，音乐教学活动中充分利用特长生的学问阅历，通过他们的课堂参与和实践，能激发和培育全体同学的实践力量和创新力量。

3、利用特长生资源调动学习爱好，增加课堂“乐学〞、“乐教〞的气氛

在音乐教学中，同学对音乐的爱好是同学学习音乐的主要动力，同学假如没有音乐爱好，音乐课就犹如虚设。特长生参与课堂教学，能增加课堂的趣味性，使一堂音乐课，内容更为丰富，形式更为多样。而对老师而言，给同学更大的空间，就意味着能给自己更多的惊喜和启发，能更广、更深的了解和接触同学，开心地完成师生间的教学合作，充分表达了课堂教学的乐学与乐教。

4、利用特长生资源培育同学自信、的共性

在课堂教学过程中合理的运用特长生，为同学供应了自我展现的空间，让他能变得更自信，同时通过特长生与老师之间的，特长生与其它同学的之间的辅导、沟通、合作，能拓宽同学的学问面，让同学学会理性的分析和熟识问题，培育良好的、的学习力量。

另外，特长生的课堂参与和展现，对全体同学起到鼓励作用。而且各有所长的表现，能使老师建立正确同学观，也使每一个同学都有成为特长生的期望和时机。

三、特长生资源合理利用的途径

〔一〕特长生资源发觉和组织

１、老师对同学的力量特长充分的了解

老师要充分地了解同学各方面的力量和特长，通过各种渠道接触和走近同学，如每学期初都在班里开展的小小表演会，让每一个有音乐特长的同学能够展现自己的特长，同时老师也能尽早尽快地把握可开发利用的同学教学资源，这种表演会也让每一个一般的同学的音乐潜力得到开发。老师要做一个有心人，在课内乐观的观看同学，充分的了解同学，在课外给同学供应足够的展现空间。

２、供应同学更多的课外开展和展现的空间

每个学校都会开展丰富多彩的音乐课外爱好活动，为同学供应开展的空间。首先，老师应当从同学主体动身、从同学学习音乐的角度动身，了解同学想学什么、能学什么、怎样学等一系列问题，为同学尽可能的制造各种学习音乐的空间和渠道，充分的发挥同学的音乐潜能。其次，老师应当为每个同学供应展现的空间，如有音乐特长的同学，可以在各种文艺表演中呈现自己的才能。没有音乐特长的同学也可以在平常的音乐学习中乐观参与，在课外以良好的学习态度参与音乐报的创编、并在课外乐观的收集音乐材料参与“今日我当音乐老师〞等活动。同学的课外展现是我们了解同学的特长途经之一，只有在老师的指导下熟识自身的特长或潜在特长时，同学才能在课堂上充分的展现和提高。

３、建立音乐特长生资料库

特长生教学资源的利用不仅是课堂教学中的过程，还有一个课外的、长期的、细心的、持之有恒的积累和收集过程，老师要在课内外细心的观看、了解同学，准时的发觉可利用的音乐特长生。学校应组织各种音乐活动的竞赛，如“唱歌、舞蹈、器乐〞三星大奖赛、班级合唱竞赛、音乐学问竞赛、音乐报创编竞赛，从而激发同学的参与意识与表演欲望，发觉并培育音乐骨干同学。应当把音乐特长生作为学校音乐教学资料的存贮资源。

４、其它课外预备工作

〔1〕建立新型的师生关系

新的音乐教育召唤新型的师生关系，老师与同学之间应当建立融洽、公平的、相互信任的良好师生关系。在教学中利用特长生资源就要求老师的角色准时的转换，由“传授学问者〞转变为同学老师与同学的关系成为“伴侣式〞时，音乐课会变得温馨欢乐；当老师与同学关系成为“师生互换〞时，让有音乐特长的同学当老师，而老师就当一个一般的听众，这样的音乐课会变得更有生气与活力。

〔２〕老师要提高自身的课堂掌握和教学调度的力量

老师在利用音乐特长生进行课堂教学过程中，首先要有较高的课堂掌握力量，老师要对每一课的教学内容有着详尽的了解，要对特长生的力量有充分的了解，要准时做好特长生教学的合作和弥补工作，防止同学因心理紧急等缘由造成教学目标不能实现等状况的发生，最终还应当对特长生的参与教学要赐予评价。其次老师还要有较强的课堂教学调度力量掌握课堂结构。这就对老师的音乐教学根本功、教育学心理学功底、文学艺术修养、课堂管理和掌握的力量都提出了较高的要求。

〔二〕特长生资源的合理利用

1、特长生――小组长

创立良好的民主教学环境，应当是把课堂交给学习的主体――同学。音乐课堂教学应在合作探究的学习模式下，合理地利用音乐特长生资源，措施之一就是让有肯定组织力量的特长生担当合作探究学习的小组长。

〔1〕选拔小组长

首先要对同学按客观存在的技能水平和力量的差异进行分层，大致可以分为三层：A层为在音乐艺术上有特长的同学，B层为一般同学，他〔她〕们居班级中的大多数。C层为在音乐学习中有困难的学或对音乐学习爱好不深厚的同学。在音乐课堂教学中，我将同学按八人一组分成假设干个小组，每组确定一名A层的特长生当小组长，平均分布B与C层同学。同学是各有所长，课堂的教学内容也不相同，这就需要不同特长的同学担当小组长。因此，在不同的课堂教学中要轮换小组长，让力量、特长不同的同学分别担当不同教学内容的组织者。或老师敏捷机动，临时任命小组。

〔2〕小组长与老师之间的沟通与合作

老师有目的的对小组进步行一些课外的辅导。并充分地了解各个小组长的特长、共性及力量特点。让他们把握一些与组员沟通和沟通的方法与技巧。并对小组长提出更高的学习要求。

〔3〕小组长与组员之间的合作

小组长有肯定的音乐学问根底并有肯定的组织力量，能组织组员合作进行一些尝试性练习，即让同学自己先找―找〔资料〕，唱一唱〔主题〕，奏一奏〔旋律〕，议―议等，对所要观赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥同学的主观能动作用。如在观赏教学中，课前让每一小组的同学在小组长的带动下收集相关资料和信息来感知、观赏，使同学首先获得“感性熟识〞，课堂中再让同学沟通信息。同学从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，便于挖掘出更新、更广的内容。让同学自行收集资料也有利于创立音乐教学的民主环境。而特长生当小组长能在肯定的程度上指导同学的课外收集和学习活动，让这种活动目的更明确，效果更抱负。课堂中老师要到各小组了解状况，并参与同学争论，倾听同学的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂气氛，又使同学学到了必要的根底学问和根本技能，真正使同学“乐在学中〞。

〔4〕小组长带着各小组参与课堂教学

在课堂教学中，运用特长生带动小组同学参与教学活动，如争论、发言、沟通、演唱、律动，这些参与活动，不仅能熬炼同学的自我展现力量和表现力量，还能充分集中同学课堂学习的留意力，让课堂教学布满了生气和竞争，激发同学的学习爱好。如在上?民歌?这一课时，课前每一小组都会在特长生的带动下，乐观的收集有关民歌的学问、学唱几首自己宠爱和熟识的民歌。进入课堂教学，我首先请每一小组的同学展现自己的民歌学问，并演唱他们学会的民歌，这种演唱形式很自由，有的是用独唱的形式，有的是用合唱、齐唱的形式，有的小组还采纳了对唱、表演唱，甚至还用了伴奏，我要求同学在观赏每一小组表演的同时，还要理性地评价和分析这些民歌的特点。并即性、奇妙的设计问题，点出学问点。为下一环节的教学内容做铺垫。在课堂教学过程中，同学的这些课前学习和收集，就大大的增加了课堂的趣味性，并使课堂内容特别丰富和精彩。

2、特长生――小老师

在音乐课堂教学中老师与同学“角色互换〞，老师在课堂中担当一个普遍的同学角色，让音乐特长生成为课堂教学中学问的传播者，课堂教学的组织者。

〔1〕小老师接受课前的培训与辅导

老师对特长生有预备学问，在课堂上作为学问的传播者。让整个课堂教学布满同学自己的声音，让同学以自己独特的沟通方法和语言形式进行课堂合作。

〔2〕让小老师成为课堂教学的主角

我曾经做了以下尝试，一堂唱歌课?茉莉花?，课前，我每个班邀请了一位在唱歌方面有特长的同学参与课外的爱好小组，我教他们唱会这首歌曲，并具体的为他们介绍了歌曲的风格特点，分析了歌曲的思想情感及曲式结构，并供应应他们相当多的参考资料和帮助观赏教材。然后我请这些同学的设计一堂课，结果这些小老师的表现让我特别意外和惊喜，她们不仅乐观的预备了整整一堂课的教学内容，设计了整个课堂的教学程序。同时，他们还采纳了各种手段和方法来丰富教学内容，他们独特风格的语言，可爱的教态，自然的流露他们对音乐的理解和感悟。同学在教法上的创新对我来说是极大的收获，他们不但自己范唱，还用各种不一样的方法组织同学学唱，再进行表演唱，甚至把课堂开成了一个小小的演唱会，形式多种多样，全班同学对整个课堂教学布满了爱好，他们对小老师充分地信任、乐观地支持，对小老师设计的教学内容乐观地参与和协作，使课堂教学在特别开心的气氛中结束了。

〔3〕让小老师在课堂中承当片段教学

课堂教学过程中，老师可以把特长生的表演和展现设计到片段课的教学中，如在介绍一些相同简洁的音乐学问和音乐常识时，老师可利用特长生作为学问的传播者，充分调动同学参与教学。再如在设计唱歌课、器乐观赏课时，可有目的的展现有声乐和器乐方面特长的同学，作为课堂教学的片段，这些教学实践不仅能给同学供应表现的时机，展现其特长魅力，更能让课堂教学内容更加丰富。

3、特长生――小团队

每个学校都有各种音乐活动团队，如合唱队、民族管弦乐队、管弦乐团、舞蹈队、爱好小组等，每一个小团体的同学都是一种音乐特长的集中表达，这些爱好小组和团体给同学供应参与音乐艺术实践活动的时机，同时也能让同学在音乐技能方面得到更好的开展。老师要合理地收集和利用这些特长小团体，使之成为音乐课堂教学中强有力的资源贮备。保存各种团体排练、竞赛和演出的有声资料。在教学中，合理的展现和利用，能让激发同学的学习爱好。如在上观赏课民族管弦乐曲?春江花月夜?时，我给同学展现了学校民乐团的演出录相，让同学了解各种乐器的名称、音色、乐器演奏的方式、乐队的结构、演出排列等等学问。面对这些熟识的演奏者，同学学习的爱好特别深厚，不仅对民乐团演奏的作品能仔细的观赏和分析，同时他们还把民乐团的同学列为了自己学习音乐的典范。极大地激发了同学学习乐器及音乐的爱好。

4、特长生――每一个同学

老师要信任每一个同学都有学习音乐的潜能、同学总是各有所长，所以应当把每一个同学都当成特长生，每一个同学都可能成为教学资源。

每周的音乐课，前五分钟都是一个小小的同学特长展现表演会。课前我都会按学号轮番支配几个同学预先预备一个表演节目，这个节目可以是唱歌、跳舞、乐器，也可以是其它艺术形式的表演，如曲艺、配乐诗朗诵、甚至是一段节奏的创作，一首乐曲的观赏心得等等。让每一个一般的同学能自如的表达自己对音乐独到的理解。通过这种示范，让大家相互评价相互倾听，老师也从居高临下的位置上走下来，与同学平起平坐，公平沟通，使每一位同学都成为教学资源，让每一个人都能从他人的表演中获得大量的启示和收益。同时，同学能接触各种各样的音乐、艺术形式和内容。这个小小的表演会，不仅让同学对音乐变得有爱好，还熬炼了每一个同学的表现力量，如某班一共性格内向的农村同学，当轮到他预备表演的那个星期，他满脸愁容的来找我，他说有音乐方面他什么也不会，从小到大就被认定为是五音不全，还没有正而八经地唱过一首完整的歌，所以，他对这项特长展现抱以否认和拒绝的态度。我细心的和这位同学做了交谈，在了解的过程中，发觉他会制作一种简洁的竹制乐器：檀板。并会一些简洁的击板的节奏，在老师的启发与关心之下，在课堂上用自己制作的檀板表演了一段说唱，博得了全班同学的掌声。事后，这位同学兴奋的说，我从来没有想到，原来我也能创作出音乐来。这次表演不仅让他找到了自信，还激发了他学习音乐的爱好，在后来的一次学校文艺汇演中，这位同学带着班级同学编排了说唱音乐?青春绽放的日子?获得了全校师生的好评。每次音乐课前同学特长展现不仅拓宽同学的学问面，同时，熬炼了同学自我表现的力量。让每一个同学的共性获得充分开展。这种教学机制不仅能激发同学学习音乐的爱好，开发同学的音乐潜能，而且还能强化同学的音乐强项，有助于同学音乐特长的形成和共性的开展。

另外，在音乐课堂教学中，利用其它学科的特长生，进行音乐与其它学科的教学渗透。我们的同学，不仅仅在音乐方面有特长，可以成为课堂教学的资源利用。在其它学科方面也有着很多的特长，如，有的同学宠爱朗诵、有的同学擅长画画、有的同学宠爱跳舞，还有的同学精通历史、天文、地理、旅游等等。让他们的特长在音乐课堂中找到展现的空间，从而有效的结合音乐与相关学科的渗透。这些特长生的利用不仅能丰富课堂教学的内容与形式。还能有效地创设课堂的情境和气氛。如在观赏二胡独奏曲?二泉映月?时，我请一位有诗歌朗诵特长的同学随音乐朗诵歌曲?二泉映月?的歌词，这种教学设计，能让同学很快的进入特定的音乐观赏气氛中，有效地关心了同学理解和感受作品。同时，也在音乐教学中，渗透了其它学科的学问。

〔三〕特长生资源利用的其他几种常见形式

１、范唱。这是老师利用声乐特长生在课堂中展现的一种参与教学手段。通常会消失在唱歌课中。同一首歌曲，特长生的表演唱能让同学更有倾听和观赏的爱好，从而能较好的创设课堂的教学气氛。

2、范奏。老师充分利用器乐特长生在课堂教学中进行乐曲主题的演奏、作品的范奏，也可进行歌曲的伴奏，还可作为课堂教学的前奏，为音乐课堂创设音乐情境。利用特长生的表演作为课堂教学的导入，还能极大程度的激发同学学习的爱好。

3、范演与范跳。老师充分利用在表演和舞蹈方面有特长的同学，进行音乐课堂教学中的范演与范跳的活动。

四、实践效果与思索

在课堂教学中，合理的利用音乐特长生资源，激发了同学的学习爱好，增加了同学的自信念和解决问题的力量，提高了同学的音乐学问和技能。同时音乐特长生资源的利用很大程度上丰富了课堂教学内容和形式，创设了体验、探究的课堂学习气氛，培育了同学的合作探究的力量。取得了较好的教学效果。但是，在音乐特长生资源利用的实践过程中，也有不少的困惑和思索：

1、音乐老师的自身素养要不断的提高

音乐老师要形成自己的艺术特色，具备一门或几门音乐特长的同时，熟识其他艺术门类的根底理论与技能，并敏捷运用在音乐教育教学中。老师本身也是一