《幼儿户外游戏活动中教师指导策略研究4500字（论文）》

一、引言户外是一个开放的空间，幼儿在户外活动中会产生开朗、积极的心态。户外游戏空间将比室内游戏空间更广阔，可以给幼儿们丰富多彩的游戏体验。外部活动具有可扩展性和自然性的特点。幼儿们可以在户外活动中进行慢跑和跳跃。通过简单的接触，可以呼吸新鲜空气，沐浴在阳光下。因此，幼儿的户外游戏不仅可以培养幼儿的运动技能，还可以探索自然环境，适应外部环境。玩耍是幼儿最重要的活动，在玩耍活动中有很大的乐趣，幼儿积极参与户外游戏的表现也得到了提高。可见，幼儿园户外游戏活动对于幼儿身心和谐发展具有重要意义。幼儿游戏需要教师的支持。幼儿游戏的教育价值和游戏发展过程在很大程度上取决于游戏教练的监督和支持。教师对幼儿游戏的支持可以提高幼儿游戏水平，发展幼儿游戏能力。户外运动不仅对孩子们有吸引力，而且充满了挑战和冒险。由于开放的户外环境增加了游戏的风险，幼儿的自我保护意识相对较弱。教师在发展过程中必须特别注意幼儿活动的安全。避免安全事故，有必要引导游戏规则，提高幼儿对游戏规则的理解和掌握，为户外比赛环境的准备提供合理有效的指导和支持。然而，在目前的实践中，一些教师仍然没有意识到教师参加户外游戏的重要性和适用性，缺乏支持或对幼儿游戏控制程度。因此，教师的指导是非常重要的。二、文献综述（一）户外游戏孟刚等人（2007）相信户外游戏对孩子的情感发展有着不可替代的价值。他认为，户外活动不仅能增强孩子的自信，还能丰富孩子的情感和情感体验。外壳也可以强化孩子的意志，提高孩子的心理素质，增强孩子抵抗逆境的能力。通过其研究发现，在幼儿成长发育阶段，适当的游戏能够促进幼儿的身体发育，对于其机体协调能力也有一定的帮助，在幼儿阶段需要结合其特点开展以游戏为主的活动，利用幼儿兴趣帮助其进行身体锻炼。张世峰（2010）研究表明，幼儿的兴趣和关注主要集中在户外，而幼儿希望在户外表现出他们的自由。但在外面却有室内游戏无法享受的好处。在幼儿发展中，外部活动比内部活动更重要，主要集中在以下两个方面：第一，在外部活动中，幼儿的独立性得到提高，主体性得到增强；第二个是幼儿发展。更多的社交活动。龙晓玲（2015）在其研究中指出，户外游戏能够将规则融入运动之中，结合教师的指导，能够有效地提高幼儿的健康水平，结合教师指导后的户外游戏，不仅能够提高幼儿的身体素质，也能够在教师的指导下，对于规则有一定的认识。结合以上相关研究，笔者认为本文中户外游戏的概念应该如此界定：户外游戏是将游戏与幼儿进行融合，在提高幼儿对于户外游戏兴趣的基础上，需要教师参与其中，其对于幼儿身心进行一定的培养。（二）教师指导行为曹中平（2000）教授通过其著作《儿童游戏论》对于教师指导行为有具体解释，其指出，教师指导行为具体是在幼儿教育期间，相关教师在确保幼儿主体意识的基础上，结合科学的方法，运用正确的形式对于幼儿展开相关活动。其中科学的方法是指需要教师正确运用其语言及动作，结合二者展开相关行为。而正确的方式是指需要以遵循幼儿身心发展的基础开展相关指导行为。萨如拉（2011）在幼儿园集体手动操作中，教师的引导行为被定义为一种引导方式，幼儿园教师在小组讨论活动中用来达到培养目标和完成教学任务。教师指导虽然没有明确的概念，但笔者结合不同角度将其进行归纳总结，教师指导行为是指教师在其进行教学过程中，为了能够达成既定的教学目标，结合一定的方法方式，对于幼儿在活动中提出一定的指示，其中主要包括指导方式、指导时机和指导内容。三、户外游戏活动中教师观察与指导存在的问题（一）指导过多频次高幼儿园户外游戏中，幼儿是活动的主体，教师应该给予幼儿自由发挥的空间，在教师指导前要对幼儿的活动进行充分的观察、把握指导性质，是开展有效指导工作的前提和保证。在观察结果中得出有10位教师在30分钟内对幼儿进行了超过8次的指导，其余3位教师次8次以下5次以上，3位次5次以下；教师应尽可能安静地按规定的时间和顺序安排课外活动，以达到预定的培养目标。在一个有很多孩子的教室里，老师们可以安排区域比赛，要求孩子们安静有序地玩游戏。幼儿的特点是积极主动，管理不善，导致教师持续参与户外活动。保持游戏的正常运行。（二）教师指导对幼儿户外游戏影响较大根据笔者此次的调查发现，在实际的幼儿户外游戏中，与理论上的有着很大的差距。从理论上讲，户外游戏中幼儿是主体，教师是引导者，更多情况下是一名旁观者的角色。但是，在实际中，幼儿与教师的角色定位出现混乱的情况，双方的角色并没有明确的定位。在观察案例中，可以看出教师是采取直接干预指导的方式，并没有在意幼儿的游戏状态，同时教师指导幼儿户外游戏中，加入教师的主观因素也不可避免，虽然说户外游戏是由幼儿进行自主、自由性的游戏，但在一些教育目标下，为了维持游戏内容丰富，教师必然指导游戏，但是，教师的指导并不都是积极的因素，在一定程度上可能会有一些消极的影响。由于教师是成年人，在了解孩子的整体行为习惯方面还存在一定的困难和差异。因此，一些缺乏经验的教师可能会忽视游戏的目标，而花费更多的时间或不去指导评价的基础，不再考虑孩子的真实想法。甚至有些教师在参与过程中也没有适当的方法。不合理的干预导致的结果是失败的，导致孩子们厌倦了积极的思考，不想自己解决问题。在这样的活动中，按照教师的要求去玩，孩子们失去了游戏的兴趣。（三）教师在游戏中对幼儿的观察不到位根据对教师的访谈结果可以看出，大部分教师一味地注重直接干预指导解决问题的速率，一些教师不注意观察幼儿的表现，无法准确了解幼儿的游戏水平；当幼儿在玩耍时遇到困难时，他们会迅速做出反应；他们不能等待幼儿的自我探索，这有时会导致幼儿过早的反应，扼杀他们自己的游戏能力。一些教师在户外游戏中只看到幼儿的零碎表现，他们依靠自己的片面理解来干预幼儿的游戏，扰乱了幼儿的游戏意图。此外，教师常观察幼儿在户外游戏中的外在表现，如游戏规则是否得到遵守，游戏是否保持秩序等。四、幼儿园户外游戏时教师观察与指导行为的改善建议（一）尽量避免浮于表面指导，减少教师指导的无效性总的来说，教师指导频率较高，但却不是很有效，这表明缺乏必要的观察，教师的观察和指导能力不是很专业。在不干预的情况下教师怎么样才能保持幼儿的最佳认知和社会关系，并且教师指导的行为主体还是教师，幼儿经常在需要教师帮助下引起教师的指导。教师指导之后，应当留意幼儿的反应，尽可能减少无意义的指导，并进一步反思在教师指导后幼儿表现的原因。（二）不断提高自己的指导能力，灵活应用指导方法教师要加强理论知识的学习，才能更好地参与课外活动。首先，必须有心理学和教育学的理论知识。老师应该了解幼儿的玩耍动机、幼儿的年龄思维特征和听障幼儿独特的玩耍方式的差异。然后根据实际情况进行介入治疗。在这一部分，教师应加强理论知识的研究，树立正确的外部观念，把课外活动作为幼儿全面发展的基础。不断更新游戏信息，拓展业务，并及时参与幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中学习和成长。只有这样，才能充分利用外球的力量，让每个区域都有机会发挥自己真正的作用。要理解相关理论，关键是将理论知识应用到实践中。具有长期教学经验的教师能够更有效地将博弈论融入现实的外部世界。教师丰富的教学经验有助于他们及时介入幼儿的游戏过程。根据听障幼儿的发展状况和游戏进度，选择幼儿参与课外活动的时间和方式。年轻的老师由于教学经验不足，孩子们在游戏中的不确定性和行为的预测能力稍低或不可预测。因此，不断积累经验和改进教学方法，有助于教师不断提高干预水平，科学有效地参与游戏干预。最后，在传统的教育观的影响下，户外因素总是应该是幼儿的“学习”和“学会”。过去几年，经常强调不要鼓励成长。大部分老师都明白这一点。举例来说，孩子们想把自己的生活体验带入游戏之中，所以每个幼儿园的课堂都有自己的角色空间，希望能够满足孩子们的需要。老师们一直认为培养孩子的社交能力是非常重要的。但这种偏见使幼儿的情感缺失得不到适当的控制也没有对幼儿的身心健康产生益处。因此，在教师指导的内容中，应该更多地关注幼儿的情感，以培养儿童的态度和价值观。教师应把握情感发展的意义，不仅仅注重认知、社会观点，情感发展是儿童获得完美人格的重要渠道。（三）充分观察之后，明确指导的主体再指导在引导孩子玩耍时，教师要始终坚持观察。这种观察不是偶然的，而是通过一定得有针对性地观察。通过观察，教师可以了解孩子的行为。每个孩子都有自己的习惯和一些特殊的崇拜。因为孩子的成长是一个漫长的过程，老师需要在很多方面的配合，所以游戏中的观察有助于了解孩子成长的各个方面。该规定称，“由于儿童的年龄不同，教师需要因材施教，不能统一运用相同的方法和技能。”游戏中会根据孩子的实际经验和兴趣提供适当的指导。保护快乐的情感，促进儿童能力和个性的全面发展。”观察是指导的第一步。只有通过初步的观察，才能对不同的孩子有一个初步的了解，掌握孩子在游戏中干预的一些习惯，只有做好教师的准备，才能更好地体现出来。因此，当孩子面临困难或冲突时，教师不应过于热心地指导游戏，必须等待和观察更多，看看孩子们是否能自己解决这个问题。当幼儿想要放弃的时候，可以进入游戏去鼓励幼儿。当幼儿抱怨时，学着耐心地等待和倾听，而不是一听到他的抱怨就骂他。让孩子们继续玩。如果纠纷得不到解决，孩子就没有心情继续玩下去。五、结论根据幼儿户外游戏学习的实际需要，教师在户外活动中可以采用以下两种基本方法：一是扫描控制，即环视。它适用于所有儿童和所有涉及观察的领域，通常在开始或结束时使用。第二种是固定蹲。老师将蹲姿固定在一个特定的区域，这有助于了解特定区域或主题中的幼儿行为。观察幼儿们当前的游戏进度、是否重复相同的游戏计划、是否有创意、幼儿们是否能够投入到游戏中，以及是否能够彼此互动等等，之后在了解的基础上，灵活应用指导方法。参考文献[1]施卫燕.注重融入游戏活动提升幼儿综合能力[J].成才之路,2021(25):62-63.[2]公维娜.浅析如何在幼儿园户外活动中提升幼儿的身体素养[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):19-20.[3]万菊.低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析[J].山西教育(幼教),2021(08):42-43.[4]孟丹妮.幼儿户外游戏活动融入“亲自然自主体验”理念的策略[J].小学生(下旬刊),2021(08):103-104.[5]徐娟.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].名师在线,2021(22):57-58.[6]翟芳.浅谈幼儿园户外游戏活动的组