选必上第四单元大单元教学设计

选择性必修上第四单元大单元教学单元主题逻辑的力量我们学习逻辑，首先是为了满足社会的现实要求和长远需求。从现实角度来说，在信息社会，运用逻辑思维理性地甄别和筛选信息、审慎地接收和表达观点的能力极为重要。当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻地影响着我们的思维方式、行为模式，甚至整个心智的发展，不少人看到破绽百出的谣言不仅相信而且还传播，遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题……若要拨正网络乱象，不可没有逻辑。从长远来说，一个世纪以来对国民性的反思，半个世纪以来对“李约瑟难题”的求解，逻辑都是关键词之一。爱因斯坦1953年给斯威策的信中说：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系，以及（文艺复兴后）发现通过系统的实验可以找出因果关系。”爱因斯坦说的两样东西就是演绎法和归纳法，是传统逻辑学最基本的内容。但这些内容在中学教材中却很少涉及。要进一步提升国民素质和培养拔尖创新人才，必须加强逻辑教育。各科教学都有逻辑教育的任务，在母语学习和应用中培养学生的逻辑思维能力具有特殊的意义。在母语中形成的逻辑思维能力更容易迁移到日后的工作和生活中去，为人们在一个信息爆炸的时代赢得清醒与独立。这也是一个社会更加健康的基本前提。另外，逻辑学习也是语文学科的学习需要。在20世纪80年代，王力先生就富有洞见地指出：学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题。所谓主谓不和，动宾不合，等等。表面上是语法问题，实际上的逻辑问题。至于篇章结构，更是大半属于逻辑思维问题。诚然，语文因其学科的特殊性，在语言表意方面有着不确定性的一面，比如涉及到文化、伦理、审美、情感等方面，表现为丰富的内涵，多义的语词，多样的美感，甚至还有多向的价值追求。但在现实学习中，这种不确定性不能被放大，掉入“怎么都行”的相对主义、“说不清楚”的神秘主义、“学了没用”的悲观主义，客观上妨碍了语文学科的发展以及自身目的的实现。语文逻辑性的增强则意味着语文确定性的增强。学生阅读理解不到位、语言表达不通顺、作文条理不清楚等，很多不是语感问题而是逻辑问题。语文强求逻辑，对错有标准，探究有章法，优与劣能说出内在道理，成与败能发现个中原因，语文学习的能见度与方向感增强了，师生就会更愿意付出努力。单元所属任务群语言积累、梳理与探究课程标准提出的四个方面的核心素养中，“语言建构与运用”是唯一专属于语文学科的核心素养，18个学习任务群中，只有“语言积累、梳理与运用”是单一关联“语言建构与运用”核心素养的任务群；而在统编高中语文教材的28个单元中，又只有“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”这两个单元是专属于语言任务群的。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为“思维的发展与提升”这一核心素养夯实基础，为思维训练与思辨读写提供方法的作用。课程标准中有22次提到逻辑，48次提到思维，3次点出批判性思维。其中涉及学科核心素养的“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。因此，本单元教学除了直接服务于语言任务群外，也服务于“整本书阅读与研讨”任务群、“思辨性阅读与表达”任务群、“科学与文化论著研习”任务群及“中国革命传统作品研习”任务群、“学术论著专题研讨”任务群中的相关要求。单元教学内容从教材编排的活动来看，教材设计了三个板块的活动：1.发现潜藏的逻辑谬误。2.运用有效的推理形式。3.采用合理的论证方法。还设计了三个任务：任务1：搜集典型议论性文章，分析其中的逻辑链条。任务2：以小组为单位开展班级辩论赛，在辩论中体会逻辑的力量。任务3：尝试写驳论文单元教学目标一、语言目标1.学生通过阅读相关学习资源，能完成多个学习任务单的填写，进一步提升获取信息和概括信息的能力。2.学生能将积累的语言材料和学习的逻辑知识结构化，写出一篇符合逻辑推理的800字左右的议论文。二、思维目标1.学生通过对概念界定、逻辑谬误、推理形式等的学习，进一步提升逻辑思维能力。2.学生能够结合所学知识对日常写作的议论文进行修改、调整、完善，提升批判思维的能力。三、价值目标1.学生通过逻辑单元的学习，逐步养成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度。2.学生能将逻辑思维能力运用到日常的学习和生活中，能在一个信息爆炸的时代中保持基本的理性和清醒。大情境任务设计举办“辩论”会。学习专题设计从普通逻辑在学生生活中由浅入深的运用划分为三个专题：1.在生活观察下的逻辑知识学习和逻辑谬误辨析：通过具体的逻辑学经典案例及日常案例分析，引导学生反思和总结自己日常语言中遣词造句的经验，并在主题活动中自主建构逻辑知识和方法，发现潜藏的逻辑错误2.文字品读中的逻辑推理学习和应用：通过各类型阅读文本的研读、讨论与梳理，学习基于日常生活应用或综合活动设计下的推理，并在此基础上激发学生体会、反思这些知识方法的建构过程和规律，并把相关过程和规律用到对其他语言文字现象的梳理和探究上。3.实践应用中的逻辑方法的学习和应用：通过议论文写作和辩论实践，让学生学会分析语言文字现象中的思维逻辑，在言语活动中积极思考，增强语言能力和思辨能力，从而达到语言训练和思维训练高度整合的目的。微专题名称专题目标活动内容课时数微专题一：发现潜藏的逻辑错误学会用基本的逻辑方法辨析逻辑错误。活动一：学习基本的逻辑知识1.实例认识并概念明确什么是逻辑活动二：辨识生活中的逻辑错误2.逻辑错误归纳2课时微专题二：运用有效的推理形式学会运用简单的逻辑方法进行推理。活动一：学习推理方法1.掌握判断与推理相关知识活动二：文本中的推理1.案情与推理2课时微专题三：采用合理的论证方法1.学会运用逻辑知识来构建论证过程2.学会运用逻辑知识完善