让学生在快乐中学习数学

让学生在快乐中学习数学检查显示，学生一般都对数学学习缺少兴趣，许多的学生对数学难以形成快乐的心理体验。在中学所学的科目中，数学经常是排在“最不喜爱的学科”的榜首。学生眼中的数学，好象是一个穿着朴实，表情严肃，显得有些深不行测的圣人，可敬但不行亲。怎样改变这一现象呢？在新课程的教课探究中，笔者从以下几个方面作出了努力，学生学习数学的快乐指数获取了很大提高。一、做一个擅长走进学生心灵的乐观型教师，让学生与你的相处欢乐中学生的心理和生理都不行熟，听课经常依据自己的喜恶来选择仔细听仍是不听。这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。有人说“选择了教师，就是当仁不让的选择了乐观主义”，的确是这样。试想，假如做老师的自己生活得愁闷，消极，学生在他的课上怎么高兴得起来，人们都是喜爱那些能给他们带来快乐的人，学生也相同。乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教课中保持创建的激情和创建的快乐，会让学生因你的存在而感觉幸福，会让那些年龄尚幼的孩子们把你看作他们成长中的精神粮食。有的老师只是带着知识走进讲堂，有的老师还把爱也带进了讲堂，仅带知识走进讲堂的老师，他的知识学生很简单忘掉，而把爱也带进讲堂的老师，他经常改写了学生的人生。这就要求我们的老师要擅长走进学生的心灵，去热爱和尊敬他们，数学知识不象语文知识那样很简单惹起学生感情的共识。笔者在所任教的班级，给了他们一个发泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。每周一次，能够是数学知识的意会、理解与总结，能够写学习数学的心得和疑惑；能够向老师求援数学题的解答；能够向老师提出教课建议。每次的“我和数学的对话”，我都仔细地批阅，给他们写上温馨的考语，让他们带着老师爱的叮嘱去学习、生活。我也从中找到了做教师的幸福与感人。若有的学生写到“我固然学的知识不多，可是很快乐！”；有的学生写到“你不象其余老师那样用处罚的手段来让我们更正弊端，而是让我们在笑声中更正错误，不让一些同学尴尬。”；有的同学写到“我们班因有您的无私教诲而出色，因你温馨话语而倍增绚烂！”走进学生的心灵，心境是这样的美。二、创建轻松、生活化的环境，让学生感觉数学的至纯至美从表面上看，数学知识是一些纯理论的乏味的演绎与推理。可是，假如把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就简单看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰好是学生喜爱去追求的。如笔者在组织学生学习人教版七年级数学（上）的“近似数与有效数字”一课时，设计了这样的问题情境：问题1：我们班的学生人数是多少？问题2：经过数墙砖的块数算教室的面积是多少平方米？问题3：猜猜同桌的身高和体重。经过上述问题，启迪了学生现实生活中不行能也不用要都要用正确的数学来表达问题，故有必需引入近似数的观点。经过这一课的学习，让学生在平常的生活中培育数感，特别是针对一些较大的数形成一个鲜亮的表象，而且再碰到相像的情境时，在脑筋中就会有一个详细的参照物。又如笔者在组织学生学习“黄金切割”这一知识点时，曾让学生思虑这样一个问题：为何绝大部分重要的运动会都选择在秋天召开？经过对这一问题的商讨，感觉黄金切割的生命美（人在23（37*0.618）摄氏度左右的环境下感觉最舒畅，精神最饱满）。生活化的学习环境，联合师生间的信任、思虑、感悟，想象甚至热爱，能够让学生快乐地去探究数学规律，学习数学知识。三、睁开生动开朗的数学活动，让学生在快乐中学习“学生其实不是不喜爱数学知识，而是厌烦你赐予他知识的这类方式”。所以，数学教师在教课过程中要擅长激发学生对数学的兴趣，能够睁开丰富多彩的数学活动。数学活动能够是讲堂上的，也能够是课外的。笔者在“有理数的加法”一节时，曾设计了这样一个游戏“找朋友”，详细方法是找了8名同学，他们的胸前贴了一个数字，有的是正分数，有的是正整数，有的是负分数，有的是负整数，还有一个贴的是0，拉腕表示找“朋友”（做加法），能够两个人拉，也能够是多个人拉，而后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的讲堂上有效地练习了“有理数的加法”。又如“在立体图形的表面睁开图”这节课，既要由立体图形想象出它的表面睁开图，又要依据表面睁开图判断可折成哪一种立体图形，内容抽象，学生难掌握。所以，我在上课时，联合了折纸游戏，经过剪一剪，折一折来指引学生探究立体图形与平面图形的关系。在课外，笔者所在的班级每个月都要睁开一次“数学当面”。数学当面的口号是“思虑无极限，快乐每日见。”活动的主旨是“经过当面的沟通，把学习中的困难击败；纯真的关心，把学生的忧虑与烦忧荡涤洁净。”每期的主题不相同，采纳的形式也不同。如“为你导航”一期，主要采纳了讲话的形式，娓娓道来，让学生在详细的案例中认识学习数学的方法，最后还留了自由发问时间，主要就学生的详细困难作出解答。又如“基础知识大比拼”一期，我们采纳了分组抢答的形式，把平常易混杂的观点、易犯错的题目在这样热情的氛围下显现出来，同学们都很感兴趣，都争创星级小组，培育了他们的竞争意识和团队协作精神。同时，他们为了成为“数学当面”的星级人物，自己在课外也踊跃主动地去学习数学知识，很大程度上提高了他们学习数学的兴趣，苏霍姆林斯基也说过“应当让我们的学生在每一节课上，享遇到热爱的，沸腾的，多姿多彩的精神生活”，我们数学教师在新课程的教课中也应争取做到这一点。四、关注不同学生的学习需求，让学生在不停成功中感觉快乐数学学习起来比较困难，这是大部分学生不喜爱数学的主要原由，我们做教师的任务就是要给学生适合的帮助，让每一个学生都能在数学学习中有成功的体验，也有面对挑战的时机和经历，进而锻炼其战胜困难的意志，成立学习数学的自信心。所以，教师在教课方案、部署作业、教课检测等各方面都要有层次性，关注每一位学生的发展。比如，笔者在作业的办理上，其实不是全部的学生都做相同的作业，经常是部署一个基础题，一个提高题，学生能够选做一个，也能够选做两个。但牢记不可以把学生疏类：基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很简单打击潜能生。让他们自己去选择，他们会量力而为的。当学生能够真实感觉解决问题的主人是我自己的时候，由此产生的成就感是不问可知的。每上完一单元进行数学检测，我们一般不用现成的单元检测题。我们班成立了八大命题小组，在规定了题的重量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优异试卷推行加分鼓舞，最优异的一份打印出来考试。人人都参加出题，对题目