有关数学课堂最适教法选择的一些探讨

有关数学课堂最适教法选择的一些探讨潘浩全摘要：在课改背景下，广大教育人在长期教学实践中不断探索总结，推出了众多教学方法模式，而在特定环境和特定教学对象中为了使教学效果最优化，我们需要对众多教学方法进行遴选，我将从最适教法的含义，遴选依据，选用程序三方面展开陈述，意图对数学课堂最适教法的选择方面做一些探讨。正文：我们知道在教学实践中教学方法的选择采纳直接关乎教学效果的好坏与教学质量成败，在特定教学条件下最适合的教法往往又是最好的教法，为了更清楚理解最适教法涵义，我们引入教学方法定义，所谓教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的根据特定教学内容共同进行的一系列相互作用活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。而最适教法指在特定教学背景和教学环境中依据特定教学对象、教学内容等选用的最合适的教学方法。在选用最适教学时主要应符合以下特征：一、最适教学应是能最好实现教学目标完成教学任务的方法。二、最适教学应是最贴近教学实际包括硬软件教学条件限制的方法。三、最适教法应是能促进教学效果最优化的方法。而具体在数学课堂中最适教法选取时应依据如下几个方面；第一，应以数学教学具体目的任务为依据。新时期，数学教学既要能引导学生学习基本知识基本技能，发展能力，培养创新意识和用数学意识，还要注重学生非智力因素以及人格的培养。选用的教学方法是应将教学目的分解成具体教学目标任务。第二，应依据数学教学内容特点。数学粗象严谨明确且应用广泛。这些特点体现在具体一个个数学教学内容中，如概念命题较粗象，问题解决偏应用等。特定教学方法应适合特定教学内容，如引导发现法适合新旧知识联系紧且新知识不太难内容，自学辅导法适合相对具体一点教学内容。第三，应依据学生数学学习基础，认识水平和心理发展特点遴选教法。首先依据学生心理发展水平，对于低年级学生注意力易分散，形象思维稍强而粗象思维弱特点教法选择应尽量直观，高年级抽象思维得到发展可选用探究研讨方法。其次应了解学生已有知识基础，若学生知识准备充足可用引导发现法甚至自学辅导法等，否则教师宜“先行组织”式教学。第四，应依据教学环境可能条件。如直观演示法教授几何体要看是否有几何模具、特定多媒体条件等，否则无法展开。第五，应依据教师自身教学素养。主要考虑教师业务水平、教学基本功和管理艺术等。好的方法最终要靠老师去驾驭它，否则再好方法也是无效的。所以针对教师可选用与自身个性特点相适应的几种教法。有关教学方法的优选应遵循那些程序呢？前苏联著名教育家巴班斯基研究教学过程最优化时提出如下优选程序：（1）决定时选用在教师指导下的学习方法还是学生独立学习的方法；（2）决定以探索法或者复现法学习这一专题；（3）决定用演绎法或归纳法学习这一专题；（4）视可能情况配合使用口述法直观法和实践法；（5）选择激发学生积极性的方法；（6）选择检查与自我检查的方法（7）选择在课堂中学习新教材最主要的、最本质的成分的一整套方法。在数学教学中最适教法的选取程序作如下概括：一、分析教学目标任务，可依据教学目标分类学将教学总目标分解为子目标，并转化为实际可操作的具体任务。二、对可供选择教学方法进行对比分析，考察各自职能，优缺点、适用范围和条件。比如说讲解法要求学生有一定听讲理解能力，适合高年级学生。探究教学法要求课题具备较强探究价值且学生具备一定研究学习能力。自学辅导法只适用于对学生来讲不太难且具体的教学内容，不适合课程中概念的学习。尝试教学法也不适用于起始概念的学习，长期教学实践中需对许多教学方法优缺与适用条件范围心中有数。三、对主要优选方法制定工作表，达成选择初步意向或遴选倾向，以便在更小的范围内斟酌比对。四、甄别遴选确定方法。结合教师特点、学生特点以及教学环境条件，最终选定方法。所选方法可能是一种或者几种方法有机组合交叉使用。五、将选用教学方法付诸实践，并结合具体的学情及反馈信息及时动态调控使之不断优化以