带刺的朋友评课稿

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一、抓主问题，层次铺开

所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或同学的整体参加性上引发思索、争论、理解、品尝、观赏的重要的提问。这样老师的讲析就可以转化为对同学争论的评点、与同学的对话，以及对活动结果的精彩小结。假如一节课中分层次的涌现几次“主问题”，那么就必定能形成几个教学的板块，使课堂教学结构发生深刻的改变，能够克服课堂上“碎问”“串问”的现象。

每位老师对教材的解读各异，主问题设计的角度也会有所不同。我在执教中也设计了主问题：“文中多次提到小刺猬，但叫法却为什么不同？”但是这个问题在同学没有与文本充分对话的基础上难度较大，相对来说又比较理性，因而上课伊始一抛出来就没有快速调动同学的学习爱好。现在想来，换作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷枣的？它的高超表达在哪儿？”为主问题，同学就能以较快速度切入文本。

其次，主问题的铺开要有层次。我在执教中围绕主问题进行讲析得多，占用了大量时间。要是让同学自己开展争论，然后抓住重点句子加以品析，说说小刺猬偷枣的高超之处，这样变“老师要我说”为同学“用自己的话说”，让同学活用课文中生动的句子，学习形式就会生动活泼起来。

二、着重语用，点染课堂

“语言文字运用应涵盖语言文字的“理解”和“表达”两个层面。听、说、读、写，都属于“语言文字运用”的范畴。这篇课文最大的特色在于用了大量生动的动词把小刺猬偷枣的过程写得栩栩如生，是同学进行语言文字训练的极佳材料，可以让同学仿写生活中一种动物的生活习性，如吃食或活动中的一个画面。这样，不仅可以调动同学的学习爱好，而且可以在训练中提高同学的表达技能。在第一稿设计时，我紧紧地抓住了这一语言训练点，但是在试上的过程中，我由于过度去开发对小刺猬称谓的不同，因而慢慢偏离了我的初衷。我在这节课中没有把“写”挤进课堂，又是一处失误。

三、理解词语，再走一步

理解课文重点词语的方法有许多，其中，联系同学的生活实际，让同学的学习贴近生活，操作性强且效果好。例如在学习“打滚儿”这个动词时，我止于让同学说说“平常你有打过滚儿吗？”，有同学说在床铺上打过，有同学说在草地上打过。但是我没有深入再问，“小刺猬为什么要打滚呢？”小刺猬打滚就是要把归拢的枣儿全都扎在它的背上啊。在这时，又可顺势学习“归拢”这个词语，奇妙突破了重点词语的理解。不要为了解词而解词，有时再往前走一步，会有意想不到的收获。

总之，听完这一课，我最深切的感受就是一节好课，它或许并不好看，但是它肯定是有效的，灵动的。盼望能带着这次的反思走进今后的文本解读和教学设计中，把课上得好一些，更好一些……

带刺的伙伴评课稿2

《带刺的伙伴》高老师今日上的是第一课时，应当说，基础部分是抓得很牢的。如后鼻音“径”多音字“兴”、“散”，象声词“噼里啪啦”、“呜呜”、“扑”等。环节设计上心。如：引领中心时反复串读了第九节，体味“敬佩”一词中所包含的情感。整堂课，同学走进了文本，体味了刺猬的`“鬼”和聪慧可爱之处，理解了文本语言的精妙之处，要是能通过同学更多的朗读表达出来了就会更精彩。整堂课气氛轻松活跃，同学爱好深厚，积极投入，教学效果好。

高老师针对学情确定字词，教得非常扎实。更难能珍贵的是，这些字词为推动教学起到了很好的作用。整堂课的教学环节如行云流水一般，环环相扣。这与老师对课堂的细心设计是分不开的。

这篇课文讲了两件事，重点部分是刺猬偷枣，老师对这一部分肯下功夫，重锤出击，层层推动，培育了同学多方面的技能。高老师的教学步骤是这样的：〔1〕自由读课文，划出描写刺猬的句子〔2〕圈出表示刺猬动作的词。〔3〕用简要语言概括刺猬偷枣的过程。整个教学充分表达了以同学学为主老师教为辅的教学理念。在检查同学学习状况时高老师把重点放在了让同学抓住重点词概括事情主要内容方面，这也是本课及本单元要训练的重点。高老师的教学，力图让同学真正读懂课文，学会理解概括课文的的方法，不放过文章中的任何一个环节。整节课有放有收旋律和谐。但回味一下总感觉本节课似乎还缺点什么，课堂气氛略显沉闷，认真想想个人认为或许是由于时间的关系本节课同学读课文读的不够扎实不够充分，语文课堂有些东西是要多读方能表达其中韵味儿来的，老师指导朗读也是至关重要的。

带刺的伙伴评课稿3

洪老师执教的《带刺的伙伴》一课，主要讲了刺猬偷枣一事。洪老师在这堂课上，致力于引领同学“沉醉”在文章当中，通过朗读和勾画关键词句，让同学体会小刺猬的高超，感受语言的生动，感受语言美。在这堂课上，同学学得轻松、开心，从整体上来看，有以下几个方面的特点。

一、教学过程设计合理，按部就班

本课课堂设计主要以任务型的教学模式为主，洪老师的本课教学主要提出“文章主要写了一件什么事”“用横线画出对刺猬偷枣的评价”“圈画出刺猬偷枣的动作和用波浪线画出刺猬本事超群的语句”等任务开展，这些教学任务的开展一环扣一环，连接较为连贯，使得同学在完成一个个学习任务后，既领悟了语言美，又提高了自主学习技能。

本课的教学重难点为“通过抓住关键语句，体会小刺猬偷枣本领的高超，感受语言的生动”，要想正确找出关键语句，离不开阅读，在洪老师的指导下，同学们在充分的时间里有目的性地进行自由朗读，并找出关键语句进行赏析，体会用词用句的生动与奇妙。

二、以同学为主，着重对同学的引导

在同学回答下列问题的过程中遇到困难，洪老师能实时加以引导，例如洪老师提问了“这是一只怎样的刺猬”，同学回答道“贪吃”，洪老师能实时订正并引导同学说出正确答案“这是一只聪慧的刺猬”。

建议：

1、对于同学回馈的文本信息，老师可以引导同学先通过朗读，初步体会，再次朗读，从而对比得出体会后的感情。

2、老师对于简约简单的知识点，可以少讲，让同学去自主探讨，难的知识点就多强调、点拨一下，以免同学走入知识误区。

带刺的伙伴评课稿4

听蒋老师执教《带刺的伙伴》，第一感觉是年轻美丽真好，温温顺柔的声音真好，多招孩子喜爱呢！就像儿童作家宗介华的这篇文章。《带刺的伙伴》写了家乡院子里来的不速之客——刺猬，写了它偷枣本事高超、反应聪慧机智，给宗介华的童年生活增加了很多乐趣。

蒋老师在潜心会文、了解内容之后，如何引领孩子们通过语言的感悟和训练体会到这份真挚的情感并习得写法呢？她的设计有这么几点亮点：

一、因文而教，教学有路。

叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”《带刺的伙伴》是篇描写可爱动物的优秀散文，文章条理清晰，紧扣“伙伴”按事情进展顺次把刺猬偷枣的过程写得淋漓尽致。依据这一特点，蒋老师本堂课教学由整体感知到部分精读，再到最末的回顾总结，表达了整体到部分再到整体的思路。精读课文时，逐个自然段理解内容，同学随着一部分一部分的学习，头脑中对刺猬的形象渐渐丰满起来，情感也逐步丰富起来了。

二、因人而教，突出主体。

语文课程标准中指出字词学习和段的训练为三班级语文教学的重点，本课的生字“扎”、“刺”与“枣”在字音和字形上对孩子们来说是需要重点指导的。蒋老师也关注到了这一点，她让孩子们通过观测比较“刺”与“枣”的不同，并且编成与文本有关的顺口溜进行书写指导，教得扎实到位。同时她也着重引导同学学会抓住重点词语的读书方法，梳理了刺猬偷枣过程和它的技术高超，采纳词语的比较和感情朗读的方法努力让同学走进课文，感受语言生动，用词精确，以及字里行间对小动物的喜欢，使文本“立”起来。而这整个学习过程充分表达了以同学为主体，老师为辅的教学理念。

三、因势而教，层层推动。

这堂课重点是教学“刺猬偷枣”一事，蒋老师先是引导同学自由读课文2—4小节句子，找出并圈划刺猬偷枣的动作的词，而后又引导同学提取关键词语，板书归纳出刺猬偷枣的步骤，在此基础上，让同学看着板书，按顺次复述小刺猬偷枣的经过。这样的“读——找——议——再读”层层推动的学习活动，培育同学概括、复述等技能的同时又援助同学积累文本中的语言，提高同学的语言表达技能，落实整堂课的教学目标。

总之，这节课蒋老师的教学思路清楚，重难点也突出，同时也很信任班级的同学，孩子们在读中感悟，在提问中思索，在述说中提升，真真实切地让人感受到：原来，教学的“生动”是这样来的。

带刺的伙伴评课稿5

《带刺的伙伴》一文，记叙了一只小刺猬在朦胧的月光中偷枣的事。这是一篇有趣的课文，刻画了小刺猬独到的本事，表现了刺猬的聪慧、机智。对小刺猬的喜欢之情溢于言表。洪老师围绕单元语文要素：感受课文生动的语言，积累喜爱的语句进行教学设计，我们认为洪老师的的课堂有以下这些亮点：

一、关注语文要素，教学目标定位准

洪老师在理解教材的基础上围绕单元语文要素，整体关注单元内容，结合课后思索题进行教学设计，教学目标清楚，教学过程紧紧围绕教学目标循序开展，层层推动。教学过程中，洪老师重视教给同学行之有效的阅读方法和技巧，奇妙地运用抓关键语句、借助插图、想象画面等教学策略，引导同学在自主朗读、默读、沟通中理解和感悟小刺猬的“高超”。

二、抓主要问题，感受语言生动

课堂以设疑—学文—解疑为线索，通过读一读、划一划、想一想的学习活动，引导同学感悟表达刺猬偷枣本事超群的语句。在洪老师的课堂推动中和引导下，同学关注小刺猬偷枣过程的动作描写、环境描写、拟声词等有趣的重点片段，同学说起这些语句时，积极表达，乐于共享，对刺猬形象的理解渐渐丰满起来，情感也逐步丰富起来了。

对于本节课在一些环节的处理上，我们有些不同的看法：

1、本堂课老师的讲占大部分，教学应避开以讲代教，应以同学为主体。另本篇课文为本单元的第三篇课文，同学对于生动语句的感受，在掌控前两篇课文学习的基础上应有所迁移和运用。建议抓住主要问题，对每个环节的意图把握清楚的基础上，大胆放手让孩子进行性格化的理解和表达。

2、在解决生字词问题时，词语应尽量多地放在语境中理解，而非简约地字面上理解意思。

3、除关注语文要素外，文本的理解应予以孩子正确的价值导向。如感受小刺猬偷枣的“偷”非“偷窃”，而是当心翼翼、不想被发觉，从“偷”字也能感受小刺猬的高超、可爱，从而理解情感的改变。

带刺的伙伴评课稿6

10月31日下午，在龙湾一小有幸倾听了唐**老师的《带刺的伙伴》，在课堂上有很多可圈可点之处，也受益匪浅，学到了许多。

唐老师通过预习检查字音，基于同学的预习起点组织教学。对比发觉两个字的不同点和相同点来提示关键笔画的书写，并结合语文园地中的书写提示，撤和捺写伸展，引导三班级同学把字形写精美。字词的教学扎实有效。

唐老师在让同学有侧重的学习本文的新字新词后，让同学带着问题“借助课文插图”同学很快就归纳出文章写的两件事。老师在同学反馈后，进行直观的板书。这样，借助插图和内容对比的形式进行课文梳理，在充分利用文本资源的同时，也降低了学习同学进行整体感知的难度。通过读一读、划一划、想一想的学习活动，聚焦语言特色，发觉通过“可爱的形状、有趣的动作、诙谐的神态、形象的声音”的描写使故事内容更加生动有趣，并通过朗读形成画面感，使生动语言具象化，引导同学在读到生动语言时能把自己感受写下来，勾连了语文园地“沟通平台”内