六年级上册语文4

单元课题：小说人物形象课题：桥总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2、理解课文内容，有感情地朗读课、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。3、

领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。教学重点：关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。教学准备：课件。思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈1、会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。一、创设情境，唤发情感1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。（课件出示2022年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。4.板书课题，感情读题。二、初读课文，初识人物形象1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。课件出示：咆哮嗓淌哑揪呻废3.（课件出示词语）学习本课词语。咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶（1）指名读词语，开火车读词语，正音。（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：桥总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2、理解课文内容，有感情地朗读课、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。3、

领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。教学重点：关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。教学准备：课件。思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈一、复习旧知，引入新知1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。2.听写检查，复习词语。3.出示词语，指名读。4.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（板书：洪水老汉）5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。二、细读课文，探究人物形象（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1.默读课文，找出描写人们表现的句子。2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（二）品读老汉言行，感悟品质。1.课件出示自学提示：默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。2.自读批画，小组交流。示例一：课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。（3）你体会到了什么？预设：生气、大公无私。（4）生气：从哪里可以看出老汉生气？（5）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？三、写话，升华情感清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：穷人总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、会写“汹、涌、澎、湃”等15个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等17个词语。2、正确、流利地读好句子，朗读课文。3、初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。教学重点：通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。教学难点：通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈1、会写“汹、涌、澎、湃”等15个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等17个词语。2、正确、流利地读好句子，朗读课文。3、初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。一、谈话导入，齐读课题1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？2.作者介绍引出课题。 3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。2.检查生字词掌握情况。（1）出示生字，指名读、开火车读生字。课件出示：（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。课件出示：①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？三、研读场景一，初识人物形象过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2.交流。（1）桑娜家境非常贫穷。（2）渔夫和桑娜十分勤劳。四、课后作业1.正确、美观地书写本课的生字词。2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：穷人总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、正确、流利地读好句子，朗读课文。2、通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。3、品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学重点：通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。教学难点：品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？二、研读场景二，再识人物形象1.出示三个场景，指名读第二个场景。2.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。（齐读第7自然段）3.读课文第8～11自然段。过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。（2）出示句子，体会桑娜的善良。（3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读）先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。二、研读场景三，深化人物形象桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？三、回归整体，体会课文的表达特点1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。四、布置作业结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：在柏林总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。2、理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3、

品味关键语句，理解作者蕴含的情感。领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。教学难点：领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学准备：思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈一、创设情境，导入话题介绍作者：（1）学生先说说自己了解的作者情况。（2）出示作者介绍，指名学生读一读。二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。2检查学生掌握情况。3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。三、深入文本，层层剖析（一）学习第1自然段。1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。（1）学生快速默读，画出句子。（2）学生交流，读句子。（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？4.车厢里的人们是怎样的反应？5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。（二）学习课文第2、3自然段。1.指名读第2、3自然段。思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。（三）学习第4自然段。1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？2.指名回答。（板书：真相）提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。车厢里一片寂静，静得可怕。四、再读课题，深化主题1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：请你支持我总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。2、学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。3、能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的支持。教学重点：在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。教学难点：能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈一、打开思路，引出交际话题1.旧知引入。2.揭示交际话题。3.板书题目：请你支持我。二、分享生活，明确交际要求1.同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？2.同学们有这么多好想法，和父母认真沟通交流后得到了他们的支持，那么假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？三、模拟情境，尝试体验1.出示交际内容：2.指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流？老师小结，出示交流要求，指一名学生读交流要求。同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。指名两组上台交流体验，再现交流过程。6.师生互评，明确交流技巧。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：笔尖流出的故事总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、选择材料，展开丰富的想象，创编故事。2、学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。3、

引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学重点：学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学难点：培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。一、精彩回顾导入1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。根据学生回答，整合信息：A.环境描写（板书）B.故事情节（板书）C.人物心理、动作、语言等（板书）3.小结。这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。二、明确写作要点1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？2.学生独立思考。三、同伴互助交流1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点。出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。四、学生精心习作1.在习作时，要注意以下几点：课件出示：1.故事要围绕主要人物展开。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：笔尖流出的故事总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、选择材料，展开丰富的想象，创编故事。2、学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。3、

引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学重点：学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学难点：培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。一、互读互改导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。根据学生的回答出示课件：课件出示：1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。4.标点正确，用词恰当，突出人物特点2.自我评价。学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。3.同桌互评。同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：课件出示：4.自主修改。根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。5.全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。6.学生再修改，并定稿。二、誊写作文板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：语文园地总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。2、通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3、

利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。教学重点：通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。教学难点：借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。教学准备：课件思维导图：教学过程：教学目标基于目标的教学设计课内检测与反馈借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。一、交流平台1.回顾本组课文内容。2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。3.小结引导。4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。（3）出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写）5.总结。我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。二、词句段运用1.学习从故事情节中理解人物形象。（1）出示语段，老师范读一遍。（2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画）（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。（4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。2.围绕人物心理活动，理解人物形象。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）（2）出示第二个语段，迁移学习。课件出示：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。（3）自由读第二个语段，思考以下问题。（4）同桌交流。（5）反馈。3.试写。三、小结本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。板书设计：（手写）口头书面实践操作其他作业设计：（手写）教学后记：（手写）单元课题：小说人物形象课题：语文园地总课时：教学目标（可实施、可测）了解A理解B掌握C应用D1、能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。2、通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3、

利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。教学重点：通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动