2023年二年级下册认识角教学反思人教版二年级上册角的初步认识教学反思(6篇)

2023年二年级下册认识角教学反思人教版二年级上册角的初步认识教学反思(6篇)二年级下册熟悉角教学反思人教版二年级上册角的初步熟悉教学反思篇一

角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学中，我主要做到了以下方面：

从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在“做“的过程中形成的。从一开头让学生找角----指角----做角----画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并熟悉角，进一步体会到角的本质特征。

但是在课堂上，还应当提高效率，把握好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和把握。

二年级下册熟悉角教学反思人教版二年级上册角的初步熟悉教学反思篇二

上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的预备，进展了课前测，对统计的数据进展了分析。也在6班和三班进展了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却消失了许多问题。

最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进展稳固，对角的特征熟悉的不够透彻，这局部没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达力量还需要培育，明显的看出学生不能根据教师的话进展复述，说明寻常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。

找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。

另外，在三班上课的时候，其实也消失了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生观看的很认真，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题认真分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太适宜，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！

由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据规划完成。对于难点角的大小，原来预备用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。

另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告知我说，他们班回答下列问题的根本上不是寻常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达力量强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答下列问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公正的对待任何一个孩子。

关于细节问题我留意的也不是太好。比方在进展完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就开头上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。

课虽然完毕，但是思索始终在路上。

二年级下册熟悉角教学反思人教版二年级上册角的初步熟悉教学反思篇三

学习《角的初步熟悉》，是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面：

从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去制造角，看谁制造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作制造角……我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进展设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要表达在以下几个环节：

1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的熟悉。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过移使学生脱离实物来观看一些开口方向、开口大小、边的长短各不一样的角，学生在观看比照中形成对角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各局部的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。

教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各局部的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。

对于边不等、角度一样的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比拟角的大小，教学难点因此被突破。

二年级下册熟悉角教学反思人教版二年级上册角的初步熟悉教学反思篇四

在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。

二年级下册熟悉角教学反思人教版二年级上册角的初步熟悉教学反思篇五

在教过《角的初步熟悉》后，几乎大多教师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位教师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用比照的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注意培育学生的动手操作力量，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有局部学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有说服力，但对于小局部后进生而言，仍显的比拟简单，很难理解。

今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，教师！师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。”这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步熟悉”这一局部的学问，新课标中只要求学生初步熟悉角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和把握有关角的初步学问。

学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮忙学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，让学生参加体验制造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的学问复原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性熟悉升华为理性；

⑹画一画，对角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。

我从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是t字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学