浅谈基于目标教学的创新课堂

浅谈“基于目标教学的创新课堂”

布卢姆首创的目标分类学，把教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域，使教学目标具体化走向讲求科学性、规范性的学科形态，他的理论，上世纪八十年代引入我国后，在各地实验区掀起了移植稼接高潮，收到了良好的效果。表现在：教学目标具体化、教学过程层次化、反馈矫正及时化、巩固提高台阶化，从而达到教学质量不断优化。教育目标分类学具有强大生命力的原因在于，它以教育学、逻辑学和心理学的原则为依据，以学生要实现的行为为出发点，把动作、思维和体验等心理发展分成认知、情感、动作技能三大领域，并对各大领域做进一步的目标分解，如把认知发展分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，又继续把领会分解为转化、解释、推断，如此类推，把教学目标层层分解，构成了体系化的教学目标，实践已经证明：教学目标越明确，接受训练人的成绩越好。然而任何高效可行的理论和方法随着时间的推移，都会表现出其不足，教学目标具体化也不例外，经过总结反思，研究界对其给予两点辩证的评价：一是认为行为目标使学生明确了他们应该学习的东西，因此增强了目标的完成；二是行为目标限制了学生发展的前景，抑制了偶发学习。因此，目标教学必须走向创新课堂，这是学校教育由“接受性教育”走向“创新性教育”的转变，也是学生由“接受性学习”向“创新性学习”的转变。这里要强调的是继承的基础上的转变和创新，而不是摒弃，因为班级授课制决定了大面积提高教学质量是衡量评价教学实验的基本标尺，靠喊口号搞非左即右的运动，只能危及教学基础，因此，基于目标教学的创新课堂才是符合高效实在的课堂，结合新课改，我认为创新课堂必须处理好继承与创新的关系。传统的目标教学往往表现为：教师出示目标，以目标为引领，实现讲讲、练练、矫正再练、总结完善，几个台阶式小循环的操作过程，教师主导多一些，而新课改倡导教师要把课堂的时间和空间还给学生，给学生以自由，发挥学生的主体地位，为了落实和体现上述精神，有的教师上课时便主动“退居”，让学生看书，让学生提问题，然后给学生解答问题，殊不知，对于50—60人的班来说，没有教学目标的课堂是冲击基础的课堂，教师的“退居”对多数学生来说没有了依靠，用不了几周，班级分化必然形成；也有的教师误以为运用多媒体教学就是现代化了，于是制作课件（有些是比赛课让别人帮忙制作课件），结果课件成了电子课本，会滚动的小黑板，课堂形式好像是创新了，其实基本的教学效果都难以保证。不是一提改革就全面否定已有成果的应用，不是一提创新，就摒弃过去行之有效的方法，要在继承的基础上创新。新课改后，针对传统课堂教师讲的多的质疑，许多教师开始忌讳“讲”了，事实表明：课堂上讲与不讲，多讲少讲，并不是教学理念先进与落后的“诚金石”，也不是启发式和注入式的“分水岭”，真正的问题在于讲什么、怎么讲，也就是说教师该出示的教学目标一定要出示，教师该引领的一定要引领，教师发现学生有共性的问题后，该停下来共同矫正的一定要及时矫正。当然，教师在备课搞教学设计时，要多设计探究性的问题，以启迪学生思维，丰富学生的认知冲突，从而在学生的头脑中，激活问题生长的“沃土”，引导学生通过自读、讨论、比较、动手操作等寻找疑点，养成发现问题，提出疑问的习惯。继承目标教学的教学优势，就是在学案导学上下功夫，通过集慧式的备课，设计出趋于科学实用的学案，让学生依托目标教学的基本架构，不断增强自主学习的兴趣并逐步形成能力，让学生在小坡度、密台阶上不断攀登，让学生在不断发现问题和依靠自己、同伴、老师解决问题中，增长创新素质，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的同步升华。教师可以根据教学目标进行如下导学：1、创设条件，启发学生的创新思维。创造性具有普遍性，其实人人都有创新思维的品质，只是没有遇到合适的机会使之产生。为此，教学的关键是为学生提供条件，让学生能在良好的精神状态下积极思考。（1）创设情境创设有效的数学课堂教学情境，学生探究的欲望能得到很好地激发，创新思维活动的闸门也就被打开了。例如在讲解“圆与圆的位置关系”时，用多媒体演示“日食形成”的动画，生动的展示出圆与圆的几种位置关系，从而使学生知道数学与生活的联系，激发学生的学习热情。（2）鼓励探究只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考、刨根究底的良好习惯。因此，在数学课堂教学中，我们鼓励学生积极探究。（3）诱发问题过去衡量教学成功的标准是：将有问题的学生教得没问题。实际上，往往学生的年龄越大，年级越高，问题越少。在现在的教学中，我们要将没有问题的学生教得有问题，从而培养学生的怀疑精神和创造精神，达到培养学生创新思维的目的。2、激发潜能，引导学生的创新思维。具体体现在：（1）大胆猜测：猜测是直觉思维，也是一种创新思维。在课堂上教师往往有意发展学生的直觉思维，在面临复杂的问题情境时，训练学生迅速对问题的实质作出大胆假设的能力。在教学中，鼓励学生大胆猜测，即使猜测不着边际，也应常常鼓励、引导。（2）诱导联想:联想是创新思维的重要品质之一。它是思维活动的必然产物。新奇的联想，可使问题解决得别开生面，并给人以美感。联想是一种较好的发散思维训练方法。在课堂教学中，充分让学生运用知识间的相似关系，在联想中找到解决问题的途径。（3）求异求佳:在创新思维活动中，我们提倡一题多解、一题多变。在注重素质教育的今天，一题多解、一题多变是培养学生思维敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。在基于目标教学的创新课堂上：学生的创新思维得到了有效培养，学生的主体地位充分体现，通过生生合作、师生合作等形式多样的交流，师生形成了动感的协作民主关系，把课堂变成