《触摸春天》教学设计 省赛获奖

《触摸春天》教学设计枫树山鸿铭小学杨小琳教学理念：１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读生字词，学习“瞬”的正确书写。3、抓关键词理解含义深刻的句子，通过品读揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重难点：抓关键词理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学方法：《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：课前交流，导入课文。（5分钟）1、现在正是春天,请你们用四字词语说说你眼中的春天。过渡：你们是多么的幸运，可以用眼睛看到美丽的春天，可是有这么一位盲童，她叫安静，她要带着我们去触摸春天。（板书：15触摸春天）。齐读课题。预设：（触摸是怎样的？请大家再读一遍。）初读课文，了解课文内容。1、现在请大家打开书，翻到15课，自由地把课文读一读，边读边想想课文主要写了什么？把字读正确，句子读通顺。（生自由读课文）2、指名回答课文写了什么？（2-3个学生）过渡：真厉害！初读课文就有这么多收获，下面检查一下课文中的生字词你们是否掌握好了。（课件出示词语）指名读，有评价二、读词，指导“瞬”字的书写。1、学习生字“瞬”（课件出示）这个瞬字可难写啦，（师范写）瞬字左右结构，左边的“目”字旁要写的细窄一些，右边请拿出你们的右手和老师一起书空。拿笔在生字旁边写一个，（生练写）拿笔再写一个，但要闭上眼睛写。请同学说说哪个字写得漂亮些，为什么呢？过渡：我们闭着眼睛写字都已经很不容易啦，可是我们课文中的盲童安静整天生活在黑暗中，但却做出了很多让我们感到惊奇的事，这简直就是一个“奇迹”（板书“奇迹”）！你们想见证奇迹吗？三、学习课文1-4自然段，感受安静的内心世界。（20分钟）1、默读课文1-4自然段，（出示课件）把那些让你感到奇迹的地方用波浪线画出来。你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一下你的感受。（学生默读）2、指名读找到的句子，并说说自己的感受。（安静在触摸春天时让你感受到了哪些奇迹）学情预设：预设：句子一：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！理解“悄然”师：我来读这句话，你们闭上眼睛，听老师读，还可以根据老师的读做出相应的动作。问：我看到你做的动作是那样的轻，那样的慢，为什么？师：轻轻地，慢慢地就是句中哪个词的意思？（悄然）你能读出这种感觉吗？(出示课件)（齐读）问：一个盲人竟能拢住一只蝴蝶，你觉得是奇迹吗？你觉得是吗？你觉得吗？那你告诉我你是从句中哪个词语感受到这是一个奇迹？（竟然）（点击课件）问：“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？（居然）“竟然”说明文中的“我”没有想到，不敢想到，你能读出那种感觉吗？（生自由读）感觉到了吗？我们再来读读，把“悄然”和“竟然”的含义读出来。（生齐读）（请刚才找到这个句子的同学上台在“奇迹”后面加一个“！”）过渡：我相信奇迹还在继续，哪位同学再来告诉我你的发现？预设：句子二：安静在花丛中穿梭。问：安静在花丛中穿梭，我相信这句中肯定有某个词语让你感到不可思议，（穿梭）穿梭什么意思？你能表演一下吗？（像织布的梭子快速地，来回走动。）谁在穿梭？她是盲童，盲童都能在花丛中中穿梭，是不是“奇迹”？她摔过跤吗？（没有）这就是“奇迹”！你上台去打上“！”过渡：其实文中有句子也能表现“穿梭”这个词的意思，还记得平时我教过大家，词语的意思也可以联系上下文来怎么样？（理解）请大家联系上下文找找文中哪个句子能表现出“穿梭”这个词的意思，找到的请举手。预设：句子三：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。师：是的，走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊这句话也可以解释前面句子中的“穿梭”。那怎样才是“流畅”呢？（也就是句子中的没有一点儿磕磕绊绊），答得好！同一个句子中也能互相解释：流畅就是没有一点儿磕磕绊绊，倒过来说没有一点儿磕磕绊绊就是表现走得很怎么样？（“流畅”）让我们来读读这两句话，感受一下盲童安静在花丛中是怎样穿梭。（齐读）如果让你闭上眼睛在这过道里走，你能走得很流畅吗？（不能）但是文中的盲童安静却能做到，这算不算是一个奇迹呢？（刚才你回答的声音最响亮，请你在黑板上的奇迹后面打上“！”）过渡：感叹号的增多，就意味着文中的奇迹更多，还有发现吗？预设：句子四：她慢慢地伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。（读句子，说感受）师：说得太棒啦！此处应该有掌声！这句话中肯定有一个词会吸引你的眼睛，让你感受到奇迹。(极其准确)大家同不同意，（她刚才抓住了那个词语来感受奇迹？极其准确，抓打这个词的请举手？太棒啦！）课件出示句子：a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。师：老师这有两个句子，请大家对比读读，想想哪句好？为什么？男同学读第一句，女同学读第二句，开始。用上准确的词语可以把你的意思表达的更清楚，那如果你能抓到句中关键的词语，就能把句子理解的够透彻。（2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）师：）那你能用朗读把这种极其准确读出来吗？（评价：感谢你把我从教室带到了那朵清香的月季花旁啦）现在让你拿起你的笔，可不可以？把书翻到第100页可不可以？你们肯定行，因为你们有一双明亮的眼睛，可安静却是一个盲童，都能做到“极其准确”，容易吗？（不容易）所以我们说这是一个奇迹！没错，这就是一个奇迹，请你上台再添一个“！”小结学法：刚才你们在理解体现安静奇迹的句子时采用的哪些方法？（读句子、找关键词、联系上下文）方法真多（点击课件）四、学习第5段（10分钟）过渡：（我们惊讶安静的奇迹，文中的我静静地站在一旁，看着安静。她仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界，一瞬间，她深深地感动了。）问：接下来会发生什么呢？你觉得还有奇迹吗？请自由读第6自然段，画出你感受到奇迹的句子通过读、抓关键词和联系上下文来理解，并在句子旁边写下你的感受，然后与同学交流交流。师：谁来分享一下你感受深的句子？预设：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。句中哪个词让你特别惊奇？（张望）为什么？安静是盲童，看不到，她张望说明她特别想看到什么？（蝴蝶飞舞的样子）是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！她是盲童，你猜她在用什么张望？（用灵性，用心灵张望的。）这就是一个“奇迹”！来，你去贴上“！”安静之所以创造了一个又一个的奇迹，是因为她热爱（生活），热爱（生命）热爱一切值得热爱的，板书：热爱生活热爱生命热爱……让我们一起来读读第六自然段，好好感受一下。过渡：我们感受到了，文中的我又何尝不是呢？盲童安静只有8岁，她自暴自弃吗？（没有）她悲观失望吗？（没有）她整天流连在花丛中，她是多么地热爱生活，所以我不由地发出这样的感慨，读：（点击课件）四、总结拓展、升华情感（5分钟）（出示课件）读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”1、问：安静有这样的权利吗？（有）换课件，把安静的名字放进去读，你理解这句话的意思吗？读了这句话让你还想到了哪些人？（安静；你；我；想安静一样的残疾人；所有的人)，还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。。。。。。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。2、看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？在书上的空白处用一、两句话写下你的感受。（生动笔写）再与同学们分享一