关于作文教学体系的一点思考

“中介写作”：

在“虚假写作”和“目标写作”之间

——关于中学写作教学的一种新思考上海洋泾中学李海林2012-11宁波从一个孩子写情书说起：真实的写作行为有真实的需要：求爱——真实的写作任务有真实的对象：那个人——真实的读者有真实的环境：一个班——真实的生活有真实的成果：成功或失败——真实的写作目的这些要素在规范、暗示、要求他写什么、怎么写“真实的写作”“真实的写作”：写作行为的真实性写真情实感≠真实的写作“写真情实感”：写作内容的真实性真实的写作(书面交际)学生作文(不正常写作)一生活事件的发生获得写作指令并确定题目二写作需要的产生审题三读者分析确定主题(指令)四生活事件的整理与研究选择文体(无)五选择文体(二、三)组织材料(前后颠倒)六确定主题(二、三、四)谋篇布局与遣词造句七谋篇布局与遣词造句(三、五、六)交作业(反写作功能)八书面交际（读者阅读）获取老师的评价(假交际)九交际成果反馈修改(纯形式)案例：成立班足球队申请书真实的任务——申请真实的读者——申请批准人真实的生活——学校、班集体真实的目的——获得批准案例：柯老师穿了新皮鞋真实的任务真实的读者真实的生活真实的目的

花儿为什么这么红？“留言”活动(实习结束)哪怕只要具备其中一两项，学生的写作都会呈现崭新面貌中小学写作教学的原始困境“真实的写作任务”“真实的读者”“真实的生活”“真实的写作目的”1.可遇而不可求2.不可控3.教学本身即非生活如如何何解解

困？第二语言习得理论

目标语母语中介语中介语本身是没有价值的，它的价值在于它正走向目标语中介写作理论（真实的写作）目标写作（学生作文）中介写作学生现有的写作水平中介写作本身是没有价值的，它的价值在于它正走向目标写作“中介写作”允许与“目标写作”不一样(因为不可能)“中介写作”必须与“目标写作”相关联(因为是中介)目前中学作文教学的问题是：中学作文教学离“目标写作”太远从而基本丧失“中介写作”的意义学生没有生活—？—与这一次写作关联起来。学生思想不深刻—？—激活与寻找切入点。学生语言水平不高—？—交际状态、得体之体学生没有写作技巧—？—技巧受何种因素驱使真实的任务真实的读者真实的环境真实的目的真实的写作(书面交际)学生作文(不正常写作)一生活事件的发生获得写作指令并确定题目二写作需要的产生审题三读者分析确定主题(指令)四生活事件的整理与研究选择文体(无)五选择文体(二、三)组织材料(前后颠倒)六确定主题(二、三、四)谋篇布局与遣词造句七谋篇布局与遣词造句(三、五、六)交作业(反写作功能)八书面交际（读者阅读）获取老师的评价(假交际)九交际成果反馈修改(纯形式)“中介写作体系”：让学生的写作与“真实的写作”关联起来。办法是：逼真模拟“真实的写作”作文题：我的爸爸妈妈中介写作改造：“我为爸爸妈妈写小传”案例：我为爸爸妈妈写小传1.寻找家里传主有历史意义的东西，编成清单并作简单描述2.列出访谈提纲，走访爷爷奶奶外公外婆和传主的朋友，作好访谈记录3.采访传主，讲清目的，准备好提纲，作好记录4.写出初稿，念给传主听，就传中所述事实求证传主，并请传主写出感言5.念给与传主关系密切人物听，并就传中所述事实求证6.根据求证的情况和读者的反应调整文本。7.将写入小传的材料通过实物、视频、扫描、照片、证明等形式归档8.编辑文档，包括小传、照片、视频和其他文字材料等9.将小传打印成册，按照正式出版书籍版式装帧编排，举行家庭发行仪式，请爸爸妈妈签字留念。10.与整理好的其他材料一起存入家庭档案，约定10年后再来续写真实的写作(书面交际)中介写作相对应的项目一生活事件的发生1、2、3二写作需要的产生1、2、3三读者分析1、2、3、4四生活事件的整理与研究1、2、3、4、5五选择文体(二、三)3、4、、5六确定主题(二、三、四)1、2、3、4、5七谋篇布局与遣词造句(三、五、六)4、6、7、8八书面交际（读者阅读）4、5、9、10九交际成果反馈6、7、8、10写作的内在规定性在什么情况下我要写？写出来给谁看？我写出来做什么用？看了以后会发生什么？写成什么样子？写作的核心我在什么情况下要写？写出来做什么用？写给谁看？写成什么样子？别人看了以后会发生什么？写作教学的核心：模拟出：在什么情况下我要写？张军大案概要张军大案进展我为警察支招报告文学：公安部的日日夜夜通讯：常德警方日志起诉书社论电视剧片断闸北八中作文：我的作文为什么总是上不了班级博客？我的作文终于上了班级博客了!都是得意忘形惹的祸《一位教师和她女儿的网络故事》

何一萍吴双著306教室的故事“中介写作”教学体系的构建写作教学内容：教什么写作教学内容结构：如何组合写作教学活动：如何实施“真实的写作”是一种写作教学思想，它告诉我们中学写作教学的真谛和方向。它需要体系化、操作化!为什么写1交际情境与任务在什么情况下我要写？我写出来做什么用？2读者分析写出来给谁看？谁会来看？3交际成果看了以后会发生什么？写什么4反思与内省(我为什么要把这写给别人看)5“真情实感”对素材的主观加工6“生活观察”素材怎么写7写作过程(写作过程与作文过程)8思维审题、选材、结构9体裁说明文、议论文、记叙文10言语方式论证、阐释、抒情、说明、叙述认知与筹划(做事)认知规律不等于筹划(做事)规律认知是分析：分类、特征描述、本质揭示筹划是工程：谁、为何、用什么、做什么、做成什么样子、你如何知道是这种样子写作教学体系不可能是线性的，而只可能是矩阵式的。写作教学体系以什么为线索来切入矩阵“语言知识技能训练系统”“思维能力训练系统”“思想修养培育(主题)系统”“作文过程训练体系”“写作能力训练体系”“文体训练体系”以交际类型为主线以读者、文体、言语方式、观察、思考与体验为副线以案例、知识、活动为主体

社会交往知识私人交往知识内心交往知识内心交往案例私人交往案例社会交往案例社会交往活动内心交往活动私人交往活动读者读者读者读者读者读者读者读者读者文体文体文体文体文体文体文体文体文体

言语方式言语方式言语方式言语方式言语方式言语方式言语方式言语方式言语方式思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验思考与体验观察观察观察观察观察观察观察观察观察写作教学内容形态：案例、知识、活动(综合)写作教学的主线：书面社会交往、书面私人交往、书面内心交往(分类教学、最小教学单位、体系之所在)写作教学内容副线：读者，观察、思考与体验，文体、言语方式(穿插性、非体系性)交际客体：读者、文体、言语方式交际行为：观察、思考与体验交往类型内容形态交际客体交际客体交际客体交际行为交际行为为什么写1交际情境与任务交际类型2读者分析读者3交际成果交际类型写什么4反思与内省思考与体验5“真情实感”思考与体验6“生活观察”观察怎么写7写作过程“交往活动”8思维思考与体验9体裁文体10言语方式言语方式实施交往类型的二级分类、三级分类社会交往1①②③④2①②③④私人交往1①②③④2①②③④内心交往1①②③④2①②③④写作案例的收集与分析李镇西足球队报告案例：社会交往情书案例：私人交往实习老师留言案例：私人交往柯老师的皮鞋案例：私人交往张军大案写作案例：社