学与教的原理

学与教的原理第一页，共十四页，2022年，8月28日第七章学习中的动机因素第一节动机与学习动机第二节学习动机的行为论与人本论第三节学习动机的认知论第四节在学习活动中培养学习动机第二页，共十四页，2022年，8月28日第一节动机与学习动机动机的性质与相关概念

1．动机的性质动机：引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标的内在历程。心理学家把动机解释为行为的内动力，从而行为和动机之间有了必然的联系。

2．动机的相关概念需求与驱力好奇与习惯态度与兴趣意志与价值观剌激与诱因第三页，共十四页，2022年，8月28日动机的类别与学习动机

1．动机的类别生理性动机和心理性动机

2．学习动机学习动机：指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。第四页，共十四页，2022年，8月28日第二节学习动机的行为论与人本论行为主义的学习动机理论

1．行为主义学习动机理论的基本理念行为主义心理学家对学习动机的基本理念是：行为是由驱力所促动，而驱力则因生理上的需求而产生。如在个体行为表现时给予需求的满足，就会强化保留该行为。但是，行为主义心理学所秉持的学习动机理论，在性质上却是外控的，如学校中经常奖励发奖品等办法督促学生学习，其目的正是以外在诱因来维持学生的学习动机。第五页，共十四页，2022年，8月28日

2．行为主义学习动机理论的局限性

A．重外诱控制无从培养学生求知热忱；

B．趋奖避罚心态于全体学生均皆不利；

C．手段目的化的结果有碍学生人格发展；

D．短暂的功利取向不易产生学习迁移。人本主义的学习动机理论

1．学习动机理论的基本理念人本主义心理学家一直把教育视为发展人类内在潜力的历程，这种内在潜力就是人性成长发展的内在原动力，即动机。第六页，共十四页，2022年，8月28日

2．马斯洛的需求层次论

A．马斯洛对于学习与教学的两点主张：其一，学习不是外铄的，而是内发的，学生本身生而具有内发的成长潜力；其二，教师的任务不只是教学生知识，而更重要的是为学生设置良好学习环境，让学生自行学习。

B．需求次层中的学习动机

C．马斯洛动机理论的中心思想－自我实现自我实现为多种需求连续满足后所出现的心理需求。自我实现需求是形成个体对环境知觉的基础，而个体的对环境的知觉，则是决定个体行为的重要因素。第七页，共十四页，2022年，8月28日3．马斯洛需求层次论在教育上的涵义

A．提供给个体良好的教育环境，使其各种缺失性需求均获得满足后，个体进而自发性地继续成长；

B．学校教育和家庭教育相结合；

C．注重个体的差异。第八页，共十四页，2022年，8月28日第三节学习动机的认知论学习动机认知论的一般特征学习动机是介于环境与个人行为之间的一个中介历程，是学习者个人对学习事物的一种看法，因看法而产生求知的需求。关于几种基于认知论的学习动机观点

1．自我效能论当面对一项挑战性工作时，个人是否主动地全力以赴，将决定于他对自己自我效能的评估。

2．个人作为论个人之所以自愿从事某项工作，主要是自认其在能力上有所作为，而使工作的结果因其作为而产生预期的改变。

第九页，共十四页，2022年，8月28日

3．工作投入论个人对工作是否尽力而为，将系于他当时所持的是何种心态。

4．个人专注论个人面对某项工作时的动机强弱是相对的。

5．观念冲突论学习的情境越新奇，不确定性就越大，越容易产生观念冲突，这些观念影响有机体的行为方向和强度。

6．成就动机论人具有力求成功和力求避免失败的需求。

7．归因论

8．自我价值论第十页，共十四页，2022年，8月28日韦纳（Weiner)的归因论

1．归因论的形成在社会知觉基础上突出自我归因，弥补了内外控的单向度标准预测学习动机的理论缺陷，形成三向度的归因理论。

2．归因理论的内容分析

A．三个假设（1）个人对自己在某种情境下所表现的行为存有自求了解的动机；（2）解释自己行为后果时个人所做的归因是复杂而多向度的；（3）个人以后类似行为动机的强弱，将决定于他对以前行为结果所作的归因解释。

B．六个原因

C．三个向度

第十一页，共十四页，2022年，8月28日第十二页，共十四页，2022年，8月28日

3．归因论在教育上的涵义

A．根据学生自我归因可预测此后学习动机；

B．学生自我归因虽未必正确但却是重要的；

C．长期消极归因心态有碍于学生人格成长；

D．教师的回馈是影响学生归因的重要因素。第十三页，共十四页，2022年，8月28日第四节在学习活动中培养学习动机学校教育环境中的不利因素分析有利于学习动机产生的理想条件