小学三年级科学下册-10《空气有质量吗》教学设计

第三单元四周的空气第10课空气有质量吗教学目标：科学学问：1.知道空气具有质量。2.知道质量是空气的基本特征之一，空气质量比较小，可以被测量。科学探究：1.能够设计试验证明空气是否有质量。2.能够记录称量空气的数据，并能够依据数据推断空气是否有质量。3.能够依据试验过程与现象，机敏地运用科学词汇和示意图等方式照实记录观察到的试验现象4.能够认识天平的结构，并初步把握天平的使用方法。5.能够认识到在称量过程中，存在一些因素会影响称量结果，产生误差。科学态度：1.能够正确叙述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。2.能够对自己的探究过程、方法和结果进行反思，并作出自我评价与调整。科学、技术、社会与环境：1.了解人类如何利用空气的性质服务于生产和生活教学预备：老师预备：平衡尺，皮球，气球，豆子，线绳，橡皮筋，杠杆天平，天平，电子秤、打气筒。学生预备：学生活动手册，记录笔。教学流程：教学环节准时间安排教学活动（包括老师指导及预设学生生成）设计意图（写明本环节要达成教学目标要点）（一）聚焦问题一、情景导入1、从生活引入，我们到超市购买东西，常常需要称物体的质量，那么我们是怎样知道物体的质量的呢？学生围绕这个问题进行交流。（预设：电子秤、天平、杆秤）假如有学生提出重量的话题，简要解释“质量”与“重量”的异同。2、大家想不想称一下一些物体的质量？老师出示电子秤，大屏幕讲解电子秤使用。让学生实际称一下固体(笔袋、书等)和液体（一瓶水）的质量，感受什么是物体的质量。3、聚焦问题：固体、液体都有质量，那么空气也有质量吗？（板书：空气有质量吗）结合学生的生活，利用简洁操作的电子秤，让学生先了解什么是物体的质量，让学生对物体的质量有一个感性的认识。同时为后面的学习任务三做预备通过固体、液体的质量过渡到气体的质量的问题，学生更简洁明确要探究的问题。二、科学实践一、如何证明空气是否有质量你们认为空气有质量吗？为什么有这个看法？学生围绕这些问题进行交流，并提出自己的猜想。追问：假如认为空气有质量，那么怎样才能证明我们的猜想？假如认为空气没有质量，也请设计试验验证我们的猜想。学生小组讨论，完成活动手册第10页，我的猜想和研究方法。全体讨论如何设计试验进行验证，老师可以出示试验器材，帮忙学生进一步完善试验方案。（板书梳理：平衡尺悬挂气球、电子秤杠杆天平）1、用平衡尺悬挂气球老师出示试验器材：平衡尺、气球、细线帮忙学生进一步完善试验方案。学生进行试验操作，探究空气是否有质量。试验步骤：在直尺两端分别固定布满气的气球。将直尺悬吊后调节中间绳子的位置，达到平衡。然后将其中一个气球的气放出。再观察直尺的平衡状态。留意事项：保持门窗关闭，同学之间也不要任凭跑动，以免干扰试验的效果。试验中，老师可以提出这样的问题引导学生观察：开始时，悬挂气球的直尺保持平衡状态。将一个气球放气后，平衡尺还可以保持平衡状态吗？为什么？观察试验现象，布满气的气球一端下沉，放掉空气的气球那端上扬。2、用电子秤称量材料：电子秤、皮球、打气筒先称一个没有充气的气球质量，再把这个气球布满空气放在电子秤的托盘上称一下，看看两次的数据有没有变化。观察试验现象,假如数据发生变化证明空气有质量3、用杠杆天平材料：杠杆天平、皮球、打气筒、沙子把没有充气的皮球和一杯沙子分别放置左右两端托盘里，调节到平衡把皮球打足气，在放入托盘中观察试验现象，发觉充气后的皮球端下沉，证明空气具有质量。研讨结束后，提示学生记录完善试验方法。学生可以选择任何一种方法进行验证。学生试验结束后，填写活动手册第10页表格“研究结论”。学生进行交流汇报。小结：通过试验可以发觉，试验现象说明：充气的气球（皮球）比未充气的重，这说明了空气有质量。二、估测皮球内空气的质量学生知道空气有质量后，对空气的质量到底是多少会产生确定的古怪   。依据学生的古怪   心，提出问题：我们证明了空气是有质量的，那么空气的质量有多少？（拿出一个皮球）假如把这个皮球打足气，它里面空气的质量估量有多少呢？进一步提出问题：打足气的皮球里的空气相当于多少粒豆子的质量？请同学们猜想一下。试验：利用杠杆天平，估测皮球内空气的质量（PPT）学生估测空气的质量。引导学生利用杠杆天平进行测量，看看自己估测的是否正确。试验步骤：把没有充气的皮球和一杯沙子分别放置左右两端托盘里，调节到平衡把皮球打足气，在放入托盘中往右侧托盘中放入一些豆子，使杠杆天平恢复平衡状态记录豆子的数量学生试验并完成第10页第2个试验表格。三、测量空气的质量谈话：我们知道了空气像固体、液体一样有质量。固体、液体、气体都有质量。那么，我们怎样才能准确测量物体的质量？有哪些测量质量的工具？学生围绕这些问题进行交流。（电子秤、天平）皮球里的空气质量具体是多少？我们想不想实际测量一下？用电子秤测量空气的质量操作步骤称量空皮球的质量，记录下来给皮球打气，称量皮球和空气的质量，记录下来两次数值相减，即是空气的质量。四、认识和学习使用天平。老师出示天平，并带领学生认识天平的结构。老师演示天平的使用方法，并让学生阅读教科书中的“小资料”，了解天平的使用方法。学生练习使用天平，分组测量（空皮球），并汇报测量结果及测量中遇到的问题。学生试验使用天平测量充气的皮球的质量。小结：天平是测量物体质量的常用工具，正确使用天平可以比较准确地测量物体的质量。通过谈话了解学生的前概念，并引导学生对此问题提出自己的猜想。给学生留有充分的时间进行研讨，假如学生提出可行的方案，应予以鼓舞和支持。假如学生设计方案存在困难，老师可出示试验器材，启发他们的思维。鼓舞学生利用多种方法进行证明。通过试验现象得出结论是科学探究的重要环节。这个环节重点培育学生逻辑推理能力和批判性思维，因此，教学中要预留确定的时间让学生充分发表观点。从估测到进一步准确测量，从模糊的认识到更加清楚的认识，让学生体会到空气的质量虽然很小，但是它还是有质量的。本环节选用豆子作为衡量物的好处许多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，便利学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和把握。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述试验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。天平是测量物体质量的常用工具，学生对于托盘天平的使用会有确定难度。学生可以简洁认识天平的结构，了解天平各部件的名称和功能。明确天平的用途，初步学习天平的使用方法。在学会使用天平的基础上，学生使用天平测量空气的质量。三、拓展与应用老师介绍古人对空气是否有质量这个问题的认识。学生阅读拓展与应用的内容，了解伽利略如何证明空气有质量的。学生阅读后，让学生比较伽利略的研究方法与我们的方法，发觉它们之间有什么相同和不同。人类对于空气的认识经历了一个简洁的过程，从主观的感知到科学的试验证明，科学史是科学教育的重要内容，通过科学科学史可以培育学生的科学态度和科学精神。板书设计：空气有质量吗平衡尺悬挂气球电子秤杠杆天平天平

课后练习题一、推断1、空气有确定的质量，但是质量很轻。（）2、当天平达到平衡后，给一端的皮球充入确定量的空气，天平会向皮球一端倾斜（）3、用自制的小天平可以精确的测量出一个气球内空气的质量（）4、使用电子秤分别测量完全瘪的皮球和布