潘小红诗意让语文如此美丽

诗意，让语文如此美丽——以《普罗米修斯》为例，用诗意点亮生本课堂蕲州镇第三小学潘小红曾经，我以为教语文就是教学生读好一篇篇课文，就是围绕课文读读写写、议议背背，就是培养学生爱语文的感情、掌握语言、积淀语感……直到我知道了“诗意语文”，才明白语文课堂需要诗意的陪伴！诗意，指“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。（《现代汉语小词典》）“诗意语文”，一言以蔽之：将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。诗意语文，是自由对话的语文；诗意语文，是唤醒意会的语文；诗意语文，是精神契合的语文；诗意语文，是追寻幸福的语文；诗意语文，是实现自我的语文。诗意的语文教学是一件美丽、快乐、更是幸福的事！如何让自己的课堂激起诗意的千层波浪，做一个有诗意的语文教师呢？新的课程标准特别强调对文本的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置，努力让学生在课堂上接受美的熏陶，这就需要教师对教材内容进行诗意的解读和展开，用全新的视角去审视和发现教学内容中所包含着的能吸引儿童注意力的地方，使教材内容呈现形式和过程成为学生愿意参与、乐于参与的，学生在这样状态下学习到的内容也必然是丰富而又深刻的。另一方面，教师优美的、充满激情的课堂语言也会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共生，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。下面以《普罗米修斯》为例说说我的做法。《普罗米修斯》这篇课文是四年级下册第八组故事长廊中的一篇课文。《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事《被缚的普罗米修斯》改编的，本文主要颂扬了普罗米修斯为人类献身的精神和不屈的斗争精神。在本组中前面还有寓言两则（《纪昌学射》和《扁鹊治病》）和《文成公主进藏》两篇课文，后面还有一篇民间故事《渔夫的故事》。显然，编者把这篇课文放在这里，重意让学生走出中国，着眼世界，接触世界文化，初步了解东西方的源远文化。希腊神话是世界上最系统、对人类文明影响最大的神话，它丰富、美丽，影响深远。对于儿童来说，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他们的勇气、力量、智慧、精神都来自如他们敬畏的神。在很多读者们的眼里，古希腊神话中的普罗米修斯是人类的父亲，一位受难的英雄，一个一心为民造福、不畏强暴的英雄，他是智慧与勇敢的化身。

基于这样的文本解读，我如此展开教学：一、用感受到的画面串起课文。

这是一篇写事的文章，谁能将文章的前因后果用画面的方式讲出来。

相机板书：黑暗人间图——天神盗火图——悬崖受罚图——英雄获救图

二、想象画面，走进英雄

●体会黑暗人间的痛苦

1、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？

（学习第一小节。）没有……只好……

练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。2、课文是怎样向我们介绍普罗米修斯的？3、你从这些语句中读出普罗米修斯是个怎样的人？哪个词一下引起了你的注意？

理解“决心”，再读该小节。

4、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

●感受有火的快乐

1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。

普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间?2、体会有火后人们的欣喜。

（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

●走进“悬崖受罚图”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。

1、人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？

板书：气急败坏

谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏了？

2、用心读第6小节，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？

3、激活迁移练习

（1）、师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：

一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了，巨大的疼痛使普罗米修斯一次次地晕了过去……（2）、你的脑海里一定也会有其它的画面吧，请赶快把它写下来。

（3）、生写后交流：

（4）是啊，嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏，凛冽的寒风削蚀着他的脸庞，沉重的铁链噬咬着他的臂膀，无尽的刑期滋养着他的苦难！许多年来，英雄普罗米修斯一直承受着这样的痛苦！同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。

设1：1年，一年有多少天？365天

设2：30年，就是多少天？

设3：几百年。

师：同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。请看大屏幕——“三万年”，三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文中的“许多”这两个字改成“三万”。

师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。

师：三万年来，生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。师：三万年来，生：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：三万年来，生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师：三万年来，生：普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

师：同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间!让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！

（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。

教师再次激情：

残暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你缚在了高加索山崖

你可曾听到了他不屈的呐喊

他深邃的目光凝视远方

一定看到了山下灯火辉煌

他不息的双耳敏锐如初

一定听到了人间笑语飞扬

4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4-7自然段，学生练习有感情朗读。

5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。

6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。●学习“英雄获救”段落

同学们,你们愿意让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？愿意让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？愿意让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？我们常说，好人一生平安,让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了，来，一起有感情朗读最后一段。

师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？

师：让我们一起祝福获得自由的普罗米修斯吧。(齐读)

课件出世句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？

普罗米修斯，___________________________

三、拓展阅读，概括提升。1、普罗米修斯带给人类的仅仅是火种吗？是生生不息的精神火种！许多诗人都用诗文来倾诉心中对他的景仰之情,请看诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。（大屏幕展示）自己读读这首《普罗米修斯赞歌》，里面空缺的地方你能把它补上去吗？

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来，

送来！

尽管上天和你蓄意为敌，

高山险峻、，

烈日如火、．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住，

却怎能锁住你那颗的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢、、博爱、，

这就是你普罗米修斯！

生：（自读自练，做在练习纸上）

师：这首诗咱们一起合作创作完成了。现在我们一起来朗诵这首《普罗米修斯赞歌》，好吗？

2、心怀感恩的人们采用多种方式纪念着这位英雄,人们在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式.奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来，所以就有了每届奥运会的圣火传递。

同学们，普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请同学们去读一读。诗意语文认为，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。语文阅读教学的课堂，应该是“多重对话”的课堂，它是民主的、平等的、沟通的、合作的、互动的、交往的、创造的、生成的，让人成为真正意义上的人的教学。。在《普罗米修斯盗火》案例设计中，“体会无火的痛苦”这一部分中，在让学生读文章第一部分后，让学生调动生活积累，运用“没有……只好……；没有……只好……”练习说话，说话的内容为课文的拓展，这是一种句式的训练，既提升了学生运用规范语言的能力，更能让学生加深对课文中无火生活的痛苦的理解。这样的训练，在本课例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人们得到火种后欣喜若狂的情景”……案例中，“普罗米修斯，”这一句式训练，在案例中反复出现，目的是层层推进，加深学生对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯情感的提升，学生的感悟先是认识普是个有同情心的神、再认识到其是勇敢的神，最后认识到他为了人类不畏强暴，甘受痛苦，人类永远记念他。

案例设计中，在体会普受的痛苦中，文章写得极其简约，这一段若能深入理解，更能加深学生能普的认识，而且“神”的形象更具有“人情味”。为此设计了师生示范写出了一个情景，烈日中普罗米修斯受苦受难的情景，学生听后情感必定会受感染，“情动而辞发”，抓住动情处，再让学生想象几幕情景，这样的训练，水到渠成。学生将自己所写读出来时，配合文章中的语句：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。一次次的复沓，一次次将学生的情绪推向高潮，学生对普罗米修斯充满了感动感激与感恩。学生在重组的文本中诗意地学习着、诗意地进步着。教师的课堂实践是着力于学生思维的不断拓展，学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励。这些都始终伴随着“对话”进行，这种立体、丰富、多元、