浅谈小语课堂教学之有效提问

浅谈小语课堂教学之有效提问水寨乡中心校高秋霞

浅谈小语课堂教学之有效提问课堂教学中提问是一种有效的指导性教学策略。这一教学策略是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，好的提问是高效率教学的一个重要特征。但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。那么作为一个小学教师在教学中究竟要要如何实现有效提问，怎样才能使提问有益于教师的教学实践呢？本文对如何使提问策略作为一种有效的教学方法应用于课堂教学提出了一些建议。提问的策略简单而言是指促进有效提问的方法和技巧。提问的语言策略教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。创设问题的策略创设问题的策略创设问题的策略创设问题的策略小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：选择内容和描述问题要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。问题的陈述应该符合儿童心身发展需要，以学生经验为根基，以课程内容为依托，顺应多种教学策略和风格等。大教育家杜威曾说过：在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。这些问题就该根植于学生的经验，这些经验也许来自儿童的家庭，文化和同龄人，也许间接来自电视、广播、电影等。问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。例如，《快乐的暑假》，可以让学生回忆暑假的生活，并提问“暑假里发生了什么快乐的事？”暑期生活是儿童最真实的存在，所以学生会有热情去讲述自己的快乐趣事，从而达到情感教育的目的。另外作为一个教师是不愿意看到儿童因为缺乏信息而使问题研究陷入僵局，可以提供一些可用的资源，帮学生走出困境，如各类图书，学校的互联网等。2.适应多种教学策略在课堂上，设计的问题应该允许教师使用不同的教学方法以及学生使用不同的学习方法来获得成功，应促进不同能力水平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动。例如《新型玻璃》一课中，学完了五种新型玻璃后，提问“如果现在有一个商场，他们要装玻璃，请你帮帮忙，他们该用哪种玻璃？”解决这个问题，儿童可以独立完成，也可以小组研究，既可以查阅资料，也可以向成人求教。儿童与问题的联系越紧密，对其解决方法的探讨就越投入。上面商场用玻璃的问题，可以引发关于为什么要用某种玻璃的讨论，而讨论更促进学生热心的解决问题。提出中心问题教师应考虑提出一个促使学生全神贯注于自己任务的焦点。提出中心问题可以以文眼为突破口或以情感作为突破口。而以文眼为突破口可三方面下手：抓课题、抓中心句以及抓主要人物来设置中心问题。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。如抓课题设置中心问题案例《蒲公英的梦》（小学语文第七册教材）：1、对“梦”的感知你做过什么梦？在什么情况下容易做梦？2、引出中心问题师：今天我们学的课文也跟“梦”有关。（板书：蒲公英的梦）那么，蒲公英做的什么梦？她为什么会做这样的梦？[激发情趣是学生上好一节课的前提。课前以梦为题谈话，容易以引起学生的思考，激活学生的思维，便于结合自己的感受来理解蒲公英的感受。]生：初读课文，提出中心问题：蒲公英是不是真的会做梦？（评析：“学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了相关要求。教学伊始，学生在谈论过自己所做过的梦后，在谈感受中不由自主地引出了提出中心话题：这蒲公英做了什么梦呢？蒲公英是不是真的会做梦？学生的兴奋点被这一话题调动起来。让学生有了强烈的学习欲望，迫不及待地想打开了书本去寻求答案。）评价评价对学习内容的掌握情况，可以对比上课开头和结尾的测验，也可以采用一些学习的检核表，用五分制依次对各学习要点评分等等。对问题的设计并非一成不变，在实际课堂教学中，教师往往会根据学生的学习情况，临时提出一些问题，或者改变和删掉先前设计的一些问题。这些做法都是为了一个目的，围绕教学目标，引导学生注意该学习的内容，评估学生已达到的知识或技能水平。另外，提问要避免使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。这种问题是如此冗长，以至于问题说完时，儿童还无法抓住它的大意。比如在《蒲公英的梦》中提出：“蒲公英做了一个怎样的梦，为什么会做这样的梦，你对课文中的蒲公英产生了怎样的感觉？”这个问题实际上三个问题，对儿童来说这个问题太长了，容易开小差。提问的顺序的设计策略《学记》要求教师要善问:“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说(脱)以解。不善问者反此。”意思就是说:善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。在课堂教学中，许多儿童会害怕回答问题，这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此在设计提问时，应按照从易到难的顺序设计问题，促进学生回答问题。指导与等待的策略教师向学生提问，该学生回答不出时，有些教师通常会把问题转向另外一个学生，这样做可能会使该学生从心理上不愿意参加后面的讨论了。为了不出现这种结果，可以对回答不出问题的儿童进行启发或指导。要注意的是教师在这个过程中不要把正确答案直接说出，而是启发学生自己发现，如果没找到线索，可将有关信息提供给学生。为了调动每一个儿童学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师应对提问进行适当的指导和分配。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与教学过程，谁不感兴趣；其次，对于不善于表达思想的儿童给予锻炼的机会，对于学习不好的儿童让他们先回答简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐赶上去；最后，要特别注意坐在教师后面的和两边的儿童，因为儿童玩心重，如果老师又忽略他们，将会造成纪律混乱了。遇到当学生回答正确但不充分时，可以给学生补充另外的信息，以便回答完整，这就是追问。追问是一种特殊的技巧，它应该应用于启发学生的反省思维和批评性思维为目的教学中。等待作为一种技能，看似简单却非常有效。在这里等待是指在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。等待需要教师有一定的判定力，要关注学生的反应。如果提出一个问题，学生茫然，这种情况下就不需要等待，只要当学生表现出在思考时，教师需要等待教长时间。那么等待多长时间为最合适呢?有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。例如:学生会给出更详细的答案;回答的正确性上升;不能回答的情形在减少;学生的思考和提问增加;学生主动自发的回答增加;学生显示出更有自信;创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛等等。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他的回答更加系统、完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。总之，语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反