在小学语文教学中激发学生主动参与的积极性

在小学语文教学中激发学生主动参与的积极性如何充分发挥学生的潜能，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展，根本的途径之一是引导学生主动参与学习过程。从激发学生学习的动机，促使学生的求知、探索心理入手，努力创造一个宽松和谐的课堂气氛，诱发学生参与的欲望；并加强电教手段的运用，培养学生敏捷、独特、灵活的思维品质和创新精神。最后还应多维度地进行评价，让学生体验成功的快乐，品尝参与乐趣。一、激发学生学习的动机是学生主动参与学习过程的前提。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，激发学生参与的动机是学生主动参与学习过程的前提。在课堂教学中教师要善于创设问题情境，促使学生的求知、探索心理，从而激发学生参与的动机。如教学《颐和园》一课时，我在学习完课文后设计了这样一道问题：假如你是2008年北京奥运会的指定导游，你会把颐和园的什么景色介绍给奥运健儿们呢？这样创设问题情境，有效地激发了学生学习的兴趣，促使学生主动参与学习过程。其次，还可以创设开放的学习空间，让学生主动参与学习过程。教师要根据学习内容和条件，给学生提供各种学习的机会，让他们在动手、动口、动脑的过程中积极探索。如教学《捞铁牛》这课时，我让学生动手做一做“水的浮力”的小实验，有了操作过程，学生对文中的“怀丙和尚靠水的浮力把铁牛一只一只地捞上来”的理解就不再困难了，并能从中选择最适合自己思维习惯的方法进行学习。除了直观操作，也要给学生提供多向交流的机会，交流能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，从而不断调整自己的学习思路和方法。最后还要保证学生有充分的自由探索时间，确保学生有足够的独立思考、操作与讨论时间。教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，要求学生立即作出回答，生怕出现“冷场”局面。一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理和思想状态，把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内。这种教法，把学生思维的火花过早地扼杀了。周玉仁教授说得好：凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示。因此，在教学过程中，教师要多想办法去激发学生的学习动机，从而使他们能主动参与学习过程。二、创造一个宽松和谐的课堂气氛，诱发学生主动参与学习过程的欲望。我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，因此应该为学生提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件。课堂上教师若以微笑、和蔼的态度去对待学生，学生就会消除由于教学气氛太严肃而造成的心理紧张现象，就会积极配合教师，以最佳的心态轻松主动的参与到学习过程中来。要达到这个效果，首先要正确处理教师和学生、学生和学生的关系，把积极、平等、充满爱心的心态带入课堂教学，以健康向上的情感感染学生，打破束缚学生的条条框框，让学生有充分的发言权。其次还要倡导教学民主，建立新型的朋友伙伴式的师生关系，形成师生之间互尊、互补、互惠、互利的平等观念，形成教学合力。除了这些，在教学过程中要多想一些“新招”来吸引学生，使课堂气氛保持宽松，不致于死气沉沉的。例如，我在活动课《啄木鸟诊所》中改变以往的座位顺序，围坐成开研讨会的形式，并且在每个学生的胸前戴上医生牌。这样不但使每个人都能看到对方，增加了彼此间的亲切感，加强了学生间的相互交流，还创设了情景，培养了学生的团结协作精神和社会交往能力。学生在这种宽松和谐的气氛中学习，思维就显得特别活跃，主体性就能充分体现出来。又如，在教学《科利亚的的木匣》一课时，为了诱发学生的参与欲望，我让他们到球场实地实验，找班上最矮小和最高大的按课文内容演习一下，再分小组演习，这样让学生在学中玩，在玩中学，诱发了学生的参与欲望。三、加强电教手段的运用是让学生主动参与学习过程的保证根据儿童的年龄特点及心理需要，加强电教手段是非常必要的。它可使抽象、枯燥的内容转化为生动、具体的知识。如：在教学《五彩池》一课时，当学生已对五彩池的各种各样的形状有了了解后，我在屏幕上放映了旅游景点九寨沟的五彩池，随着轻柔的音乐，同学们看到一个又一个神话般的五彩池时，都叹息着此景只应天上有。又如：在教学《游金华的双龙洞》时，同学们对游览的位置不好记，这使同学们觉得是个难点。因此，我采取导游的形式来分散难点，再配以电脑中出现旅游地图，即由一个景点出发，沿路旅游，这时再配些金华民乐及出示沿路风景图，最后以多媒体闪烁各景点的位置。这样使一连串枯燥的名称与优美的自然景色联在一起，学生很轻松地记住它们间的位置。这样，教师灵活地运用科学合理的电教设备，将学生的思维活动充分地调动起来，才能很好地吸引学生参与学习过程。四、多维度进行评价，让学生体验成功的快乐，品尝参与乐趣。传统的评价方式重在学习结果的评价，是一种单一的、片面的、静态的评价，不利于面向全体学生，不利于每个学生都能生动活泼、主动地学习，不利于促进学生的全面发展。因此，评价应能促进学生更好地发展，评价应是多维度的。苏霍姆林斯常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。课堂上老师的一句“你真棒！”“老师以你为荣！”“真是个小天才！”等赞赏的话语，都是学生学习的动力。除了这些正面评价外，还可以在评价中带有鼓励，评价中带有指导。老师的评价固然重要，学生对学生的评价也是一种主要方式。学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出