地理论述型试题解题方略

地论型题题略考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求和价值取向近年兴起的描述论证型试题疑考查学生获取信息析问题、运用知识、描述论证能力的有效载体。实际上，凡设问深度、难度较大的地理试题，大多是要分析条件或说明原因的，意在考查地理原理的迁移运用能力。描述、论证型试题能有效地把学生的思维过程还原出来，检验生思维的深度和广度，还涉及学生表达能力的双重考验。据近年高考不同省份抽样统计（资料来源：《中国考试2003第9期《地理教育2003第5期等），论述型题型的增多成了制约考生得高分的瓶颈。如何突破考试中的这个难点？笔者认为，学生必须过三“关”：信息提取关；迁移运用关；地表述关。．信提关描述论证类试题往往都提供一些文字情景或图形信息，其中，有些是直观表示的显性信息，有是需要动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息；有些是有效信息，又有些是干扰信息。因此，答题的前提就是如何现信息，判断信息的重要程度，排除干扰信息，最大限度地提取有效信息。以下二题充分说明了信息获取对全面、准确答题的要性（如表1。表最限提取有效信息二例试题年第36题判断登临地最近交点，描述℃等温线走向及成因。年春季卷第40（3：分析图示条件下大气污染较重的原因。信息

·经纬线标注度数、北京、长城分布（显性信息）·小五台山（干扰信息）·长城联想山脊（高处）·河流示意谷地（低处）·等高线为平原和高原分界高度·河流流向（从高到低）·等温线递变℃－8℃－℃（地势依次升高）·长城大致为黄土高原与内蒙古高原的交界线·太行山为华北平原与黄土高原的地理分界处·烟囱冒出的浓烟──废气·地面有工地在施工──扬尘·奔跑的汽车──尾气·气温下低上高──逆温（大气平流）评价*七均为图中隐性信息

*意示“图示条件下”，不画蛇添足*大度全面地提取信息，不遗漏2.迁运关突出能力测试是高考命题的根本指导思想。命题通过设置试题情境，设置各种层面分析问题的力空间，展现考生解题思维过程，让不同层次的学生得以展示其分析问题的实际能力。这种区分度，在运用知识迁移、原理规律分析问题方面表现最为突出。因此，近年试题中（如表）逻辑推理与知识迁移能力的考查成了区分学生水平的“分水岭”。表2003年综卷中考查知识迁移、逻推理能力的两个典型实例因此，复习中要特别重视对地理原理的迁移与运用，加强对事象形成过程的分析和追溯，不能重结论而轻过程。教学中多提一些“为什么”，“下一步怎么办”，“还有什么问题”等，鼓励学生刨根问底，提高深入的辑分析和广泛的空间联系能力。．理述《考试说明》第10项力求指出“在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。即要求考生用语言文字的表达来证明具有前9项力。虽然文科并不是以检验学生的语言表达为目的的，在参考答案中也没有设置专门的给分点，但前面全部的思维过程都要通过答案来体现。因此，学生回答问题时术语的使用情况、语言组织的逻辑性、表述的层次性就显得非常重要了。怎样才能做到科学合理地表述呢？（1）注重表达的方法和巧。紧紧围绕《考试说明》规定的要求，做到“文字准确、条理清楚、逻辑严密”，这里把它归纳为“三性”：专业性即注意术语的使用。对基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用语来代替，要符合学习惯和规范。典型失误20年题①地理位置的表述，许多考生只有经纬度的度数而无、SN等确定位。②问要求描述℃等温线走向，许多考生缺乏科学的地理语言，出现了“由下向上弯曲”、“由西南向北再向东，然后偏向东北等各种错误回答。究其因，一是对“走向”这一地理科学术语理解不清，即描述走向要讲明其是按什么方位延伸，而非“分特征，弯曲方向”。另一方面，学生平时要养成认真审题的习惯，注意用规范的语言表述问题。在日常课堂中要注意细节、形意识。

逻辑性写中做到逻辑严密、顺畅，切不可想一点写一点，思想混乱；而且要“紧扣题意”，不胡子眉毛一把抓，不知所云；还要避免盲目做长篇大论，不着边际。层次性解题过程中，学生可以根据自己的知识背景得出多方面的要点，如何从这些要点中选出合试题设问的内容，并将这些要点整理成层次分明的答案，是学生理解、分析、运用知识的外在表现。因此，书写时重点分明、简洁，该分段落就分段，切莫一大片连写。特别要注意答题的模式：如分析原因时分清哪些是自然原因，哪些是人为原；分析条件时分出哪些是有利条件，哪些是不利条件；分析区位因素时写明哪些是优势因素，哪些是限制性因素；分析影响，既考虑正面影响，也考虑负面影响。切莫停滞一处，顾此失彼；或只见树木，不见森林；或只知其一，不知其二。（2注意表达的训练和强化学文字表述的缺陷主因是平时学习中忽视所引起的此在日常的教学中应加强训练和规范的养成，如各类模拟考试第Ⅱ卷命题时不能因为改卷方便而总是出成填空、选择类，应多出甚全用问答型题目，强化