注重探究合作提升课堂实效

注重探究合作提升课堂实效十堰市郧阳区胡家营镇初级中学王建摘要：发挥教师主导，开展小组探究合作学习，调动学生的主体作用，使学生真正的参与到课堂教学中，主动地获取知识、应用知识，并提高解决问题的能力。关键词：小组探究合作观察课堂实效在引导学生学习《凡尔赛—华盛顿体系》这一课时，我采用了小组探究合作学习的方式，并用观察法，翔实记录本班某位同学的一节历史教学课并进行简要的评析。（观察方案和记录结果如下：）一、观察对象情况：姓名：梁文静性别：女年龄：15岁性格：温柔、内向，说话轻言细语，做事一丝不苟班级：九（4）班职务：学习小组组长 小组成员：胡金莲、胡菲、庹俊宝等4人小组座位模式：行列式二、授课内容情况：教学内容：《凡尔赛---华盛顿体系》课时数：1课时学习方式：小组探究合作学习三、观察过程：观察项目观察对象学习（活动）情况评析课前准备阶段提前5分钟拿出历史课本、笔记本、课堂作业等相关的课辅资料并翻到本节课所要讲述学习的页数。充分做好课前的准备，具有良好的学习方法与品质。导入新课阶段（1分钟）认真倾听老师讲解导入，从第一次世界大战相关知识开始承上启下，构建完整的战后世界知识体系。认真听讲，思维敏捷，思路清晰，能体现自己的主体地位。展示教学目标阶段（2分钟）快速浏览本课的学习目标，从学习目标入手，组织所在学习小组的探究合作学习，并根据小组成员的具体状况，将小组学习的目标任务进一步的具体化落实到每一位学习小组成员。担任各课学习小组组长，能发挥组长的作用，起到的引领作用，成为班级学习的楷模和榜样。合作学习阶段（15分钟）根据目标任务，首先自主默读课文，与本组成员胡金莲、胡菲、庹俊宝等同学进行探讨合作交流：（1）关于凡尔赛体系的形成：由胡金莲同学为主引领小组成员学习巴黎和会召开的情况，包括时间、地点、与会国、主宰国、“三巨头”、内容、实质和凡尔赛体系构成的状况和评价等，重点探讨巴黎和会的实质、与中国的影响（引发五四运动）及其感想；（2）以庹俊宝同学为主引领小组成员具体学习华盛顿会议和华盛顿体系的形成；（3）由胡菲同学为主引领小组成员探讨对“一战”后世界格局特点的认识与评价；（4）由梁文静同学为主引领小组对本课学习目标、知识体系的构建交流学习本节课的得与失。能够根据小组探究合作学习的情况，进行互助学习，能很好和调控学习的节奏和步伐，同时在小组中以她为“主导”充分调动小组成员学习的热情和兴趣，是生本教育理念下教师主导的有益的支撑。才艺展示汇报成果阶段（15分钟）关于巴黎和会召开设置情境教学，由三位同学模仿和会“三巨头”在巴黎和会展开激烈的争吵，梁文静同学模仿“英国首相”劳合·乔治，在会议上“据理力争”维护实现英国的最大利益，把巴黎和会的浓烈的氛围和帝国主义的矛盾表达的惟妙惟肖。充分反映了这场会议的实质。学习踏实、用功，真正做到了溶入“历史”，身临其境，这种精神值得同学们学习，也是培养历史学科学习兴趣的重要法宝。教师点拨释疑阶段（6分钟）（1）关于巴黎和会的实质，全班齐读凡尔赛和约最后关于殖民地方面的内容，由梁文静等各小组4位同学结合巴黎和会的错综复杂的矛盾来谈谈巴黎和会的实质。（2）“一战”后世界格局特点中具体论述“凡尔赛----华盛顿体系”的形成，点名各组代表谈这一体系的形成。能够根据自主学习状况，提出自己独到的见解和感想，进一步充实了历史课堂，使课堂生动、活泼、有趣。形成知识体系阶段（6分钟）1、各小组依据多媒体展示本课知识体系构建的表格：（1）包括这两次会议的名称、时间、地点、与会国、主宰国、签订条约、实质、形成体系、涉及地域、作用等。（2）根据表格理解“一战后”世界格局的形成。2、完成本课课堂作业。小组探究合作学习，梁文静同学作为小组长，能够很好的带领小组成员进行学习，使大家收获了知识，提高了能力，丰富了课堂氛围，本节历史课堂充分洋溢着生本主义思想，学生乐学，善思，肯上进…何乐而不为之！记录结果说明，这节课落实了“三维”的学习目标，体现了生本教育思想，体现了历史新课程改革的目标，培养了学生正确的价值观和历史观。从课堂实效性角度出发，小组探究合作学习要精心筹划以下环节。（一）课前准备---充分发挥教师的主导作用1．发挥备课组的主阵地作用，加强集体说课备课活动的开展小组探究合作自主学习，在课堂上教师是“导演”，学生是“演员”，课堂就像演电影一样很轻松，实际上教师主导的课堂的课前“筹划”工作量是课堂的很多倍。教师集“编剧、导演、剧务、演员（客串）”等与一身，纵然有三头六臂也很难做到尽善尽美，要发挥集体和团队的力量，做到集思广益，在每一节课堂前要发挥备课组的主阵地作用。加强集体说课备课并做到：精确定位教学目标；预习题目的精心设计与分层次设计精细化落实；教师课前备教材要充分，备教参、课标要突出重难点，课前应广泛涉猎网络材料、时政材料、新闻热点、图书材料、以往试题等，加强课堂提问的针对性、增强教学应辩性和实效性；达标评测要严谨科学，很多时候由于课堂环节处理不善，达标测试成了摆设，没有起到检查、矫正反馈的作用效果，影响了教师对全部学生的科学评价分析；对预习作业或课堂巩固性作业布置要分层次，体现因材施教，检查、反馈补救措施要及时、实效。2．精心设计问题适当补充史料合理设置情景达到“求同存异”效果，作为集体备说课的必要补充新课程强调三位一体的价值目标追求，《凡尔赛---华盛顿体系》精确定位教学目标后，结合合作学习的情况设计如第一次世界大战后凡尔赛---华盛顿体系的形成与西方世界秩序调整之间的关系进行思考并展开讨论，认识到自新肮路开辟后，由欧洲大国称霸世界的格局已发生变化，美国在世界上的地位开始得到了增强。从发展的角度看问题，使学生树立正确的历史观和价值观；通过小组探究合作归纳中国山东地区权益的一系列事件，得到“弱国无外交”的论断，落实了情感态度和价值观，使学生在合作中互相尊重，完善人格。适当补充史料，才能使学生真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的价值。探讨辛亥革命是一次成功的革命时，学生合作学习在引用原始资料基础上适当补充了当时经济发展状况，并制成柱状图，摘选辛亥革命前政治状况的漫画，插播一些视频材料使学生如临其境，拉近现实与历史的距离。所补充的资料图文并茂，内容充实，更重要的是考虑到了所提供材料的内在联系，同时每段材料力求简洁，以免浪费学生的学习时间，提高了课堂学习效率。3．制定切实可行符合学生实际的课堂探究合作学习实施方案小组探究合作自主学习方案具体包括：课前准备阶段、导入新课阶段、展示教学目标阶段、合作学习阶段、才艺展示汇报成果阶段、教师点拨释疑阶段和形成知识体系等各个阶段（如前表观察项目）。要明确各阶段学习的预期目标任务和所要达到的效果，并且要科学合理的分配各个阶段的时间节点和各个阶段的评价量化细则标准等。科学设计课堂实施方案预案，使课堂教学沿着预定的方案使学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥主体性、积极性与参与性，提高学生的创新意识和实践能力。（二）课堂合作----发挥学生的主体作用，科学严谨地落实课堂的各个环节。引导学生积极思考探索、全面解决问题。对学生的讨论，鼓励多元化，不能仅仅满足结果的正确与否，应体现方法与过程。引导学生纠正认识上的偏差，界定自主学习与合作探究的界限，不该讨论的坚决舍弃。重难点及时点拨，需要教师讲解的就“不遗余力”的讲，小组合作学习老师点拨释疑可起到“四两拨千斤”的效果。留足学生探究合作时间，确保当堂过关。夯实基础知识，确保大面积提高质量，每节课要权衡利弊，做好取舍搞好扶优转差工作，对个别学生的问题，课后加强辅导，这需要教师的无私奉献责任心及耐心。发挥课堂“主导”，去繁存精，详略得当，重点突出，不要面面俱到，教师必须摆正位置，把课堂放心的交给学生去演绎。加强课堂管理，要规范课堂，实现课堂精细化、规范化、科学化的管理。引导学生尊重和关注别人、听取他人见解，让每个学生在小组探究合作学习中都有“话语权”。伏尔泰说：“尽管我不赞同你所说的一切，但是我却要誓死捍卫你说出他们的权利。”这条原则应当成为小组合作学习的一种态度。（三）课堂评价---评价是对小组合作学习质量的升华，具有促进学生发展的功能和作用教师在课堂中应当关注对个体学生学习的评价（如前表评析），但对学生合作学习小组集体的整体性评价是合作探究学习有效性的最终目标。评价应贯穿于合作探究学习的全过程，制定科学的小组探究合作整体评价方案体系，面向参与学习过程的全体学生，小组合作学习的评价形式是一个交流互动的过程，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力，改善课堂氛围，提高学生素质。教师在课堂上要有做到眼观六路、耳听八方，用心灵感受发现，及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息，并进行及时的指导点拨和总结。一句亲切的话语，一个期待的眼神、赞许的微笑和鼓励的表情等。总之，教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励，保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。历史课小组探究合作学习有利于学生在历史学习活动中活跃思维、深化认识，加深学生之间、师生之间的多边