青年教师专业成长的途径

青年教师专业成长的途径高凤杰教师专业成长，是指教师在教育教学过程中的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师专业成长的基本标准教育部师范司曾提出三大标准：具备专业知识、专业能力和专业态度，其中专业知识的核心成分是“学科教学知识“但是教师专业成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力，这个专业能力即“学科教学知识“，”学科教学知识“的提高需要教师不断地内修外练，那么具体具体有哪些途径？一、外部环境外部的环境，其实为中小学教师提供了学习的机会与交流的平台，创建了研修乐园与展示舞台，每一次的交流与研修，都是充实自己、开阔眼界、提升自我的契机。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《指导意见》提出，健全教育人才评价体系。坚持立德树人，把教书育人作为教育人才评价的核心内容。适应中小学素质教育和课程改革新要求，建立充分体现中小学教师岗位特点的评价标准，重点评价其教育教学方法、教书育人工作业绩和一线实践经历。严禁简单用学生升学率和考试成绩评价中小学教师。二、自我修炼（一）学习研修教师专业发展的过程是一个不断学习的过程,学习的内容是多方面的,第一，研读课程标准课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应该达到的基本要求。在实施过程中，应该遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。课标中有总的教学目标，叫“总目标”还有分解后的各教学阶段的目标，叫“阶段性目标”教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是要完成的任务。因此要使自己的教学有方向，有目标，有效益，就必须熟读课程标准，研究课程标准。自己心中很清楚哪个学段的教学目标是什么，应该达成什么样的程度，把课程标准中各学段的教学目标复制下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。第二，钻研教材，最终落实在“教案”上一个教师要教好一本书，上好一堂课，首先，要钻研教材，吃透教材，将其烂熟于心，在课堂上方能大显身手，进退自如。钻研单元教材，从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确的确定单元教材的重点和难点。尽快把自己所教学科的整个学段（高中三年、初中三年、小学六年）的所有教材读完，知道各个知识点的前后衔接和照应关系，明白各种能力培养之间的关系和先后顺序，什么时候以哪种能力培养为主同时兼顾其他几种能力的照应。其次要研究学情，只有基于学生立场的教学设计才是有效的，了解学生在学习这一内容的时候的基础，掌握哪些是学生已经知道的，哪些是还不知道的，学生在学习这一内容时会有哪些疑问，这样才能让教学设计是针对这些学生的，教学效果才是有效的。多向其他教师的课堂学习。不仅要听指导教师的课，也要听同学科其他教师的课，更要听相近学科的其他教师的课。每个老师都有自己上课的风格，我们可以通过听他们的课来比较、感悟各个老师的教学特点，并借鉴他们的长处为自己的教学实践服务，慢慢地取百家之长形成自己的特点。向名师学习，研究、感受本学科教学理念、教学观点、教学研究、教学实验、教学艺术的前沿。学习他们的教学思想、教学风格、教学经验，“站在巨人的肩膀上”，可以让我们少走好多摸着石头过河的路，少走好多羊肠小路，少走好多走进去又退回来的路。所以，就提高教师素质来说，名师研究确实很有效益的研究。中学语文名师于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、黄厚江、李镇西、肖培东，小学语文名师：于永正、支玉恒、孙双金、窦桂梅(北京）、王崧舟、李吉林、贾志敏、薛法根。在名师的仓库里淘金，可重点关注两个方面内容：一是言论，二是课例。学习的过程，是体悟、积累、仿效的过程，也是提升、优化自己教学素养的过程。研究、学习名师，如下方法都是可行的：观摩名师的现场教学可教学录像；收集名师特别经典的论述或案例，揣摩、感悟、品味；摘抄名师的名师和精彩的教学片段让读书成为习惯。读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。（梁实秋语）除了自己的专业方面和喜爱的书外，还要看一些教育学、心理学及教育科研方面的书。多看一些教育名家的经验总结和专著，撰写点读书心得和教学反思，表面看来这些好像现在用处不大，其实是在为今后的成长奠定基础。读书就是最好的营养，这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。让我们读起来，思考起来，实践起来。（二）课堂实践——基本途径1．站在教参的角度（模仿）初次迈进课堂，往往也从模仿他人的课堂教学起步。教参一直是教师备课最重要的用书之一，甚至在很长一段时间内，在全国很多地方，教参成了大多数教师备课中须臾不离的“拐杖”，没有教参就一头雾水，无从着手。有的老师备课时，对照教参抄写“教材分析”，根据教参确定“教学重点、难点”，依靠教参进行教学设计，甚至连课后思考题的答案也不敢与教参有丝毫差池。有的老师照搬照抄教参，或从网上下载现成的教学设计。课堂上其实就是在“走教案”。这其实也是每一个教师都经历的一个阶段。2．站在教师的角度（融合）这个阶段是在教师课堂教学经验的增加，开始进行学习借鉴，今天借鉴张老师的导入教学，明天学习李老师的结课艺术，后天学学王老师教学环节的过渡，仿着仿着就对课堂教学有感觉了。教师备课时对教参的依赖逐步减少，而且认识到，教师备课时应该充分利用各种渠道，大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源，教参只是这大量资源中的一个组成部分。教参不再成为教师备课的唯一法宝，而是真正开始扮演了“参考”的角色。但这时仍然是以“教”为中心，因为只关注了教师的教，始终是站在教师的角度来备课的，结果导致教师讲得太多，把学生当成被不断灌输的容器，忽略对学生能力的培养，忽视学生的感受和反应。教学没有取合，没有生成，学生已经会了的内容还在拼命讲。3．站在学生的角度（创新）这个阶段是从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。更需要教师站在学生的角度，去探究学生的兴趣点、关注点、疑难点。（三）反思总结——有效途径反思是以体会、回忆、感想、比较、分析等形式对自身教育教学行为进行批判性的思考。*美国心理学家波斯纳的教师成长规律:经验+反思=成长*中国著名教育家叶澜：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”*反思基本步骤回忆：备课——授课过程记录：有意义的事件和感受小结：每过一阶段小结一次分享：同事朋友之间交流*反思的基本内容（1）写成功之处

（2）写不足之处（3）写教学机智

（4）写学生创新（5）写＂再教设计＂（四）专题研究—加速提升苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不少教师认为从事教育科研会挤占教学时间和增加额外负担。专题研究，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于学科教学某个方面的定向研究，可以说，这样的专题研究就是自己给自己安排的微型研究项目。做这样的专题研究，对教师特别是年轻教师有极大的好处。它能够锻炼、提升教师这样一些基本能力：科研话题的定向能力，设想与策划能力，发现问题的能力，教学实验能力，收集整理提炼能力，资料参读能力，还有论文写作能力。所以，如果教师能够实实在在地先做了一个方面的专题研究，那么就有可能在教学研究的道路上趟出一条或浅或深的路子。有了这样一趟旅程，就会兴致盎然地去走第二条、第三条路。教师要善于