浅议如何在阅读教学中培养学生的思维能力081015

浅议如何在阅读教学中培养学生的思维能力黑龙江省讷河市拉哈镇中心学校赵桂霞阅读教学是理解语言文字的训练，而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础，同时，对词、句、段、篇之间联系的认识又是提高理解语言文字能力的重要标志。所以理解语言文字与发展学生的思维能力的同步训练，应贯穿于阅读教学的整个过程中。在阅读教学中，理解语言文字与发展思维的同步训练，是多角度，多层次的。它体现在阅读教学的所有内容，各个环节之中，下面仅从结合阅读教学的部分内容和阅读教学的认识过程两个侧面，粗浅的谈一下如何将理解语言文字训练与发展思维训练有机结合起来。1、引导学生多种理解词义的方法，发展学生的思维能力。在理解词义的教学中，必须有学生的积极思维活动参加，否则词义教学就会走向死记硬背，甚至不理解。教给学生一些常见的理解词义的方法，启发学生按一定的方法，去揣摩、理解某一词语，在一定的语言环境中的特定意思，既可发展学生理解语言文字的能力，又可发展思维能力。培养学生养成查字典，结合课文语言环境理解词义的方法，训练学生分析、比较的思维能力；启发学生直接结合课文上下文的具体内容，把词与词、词与句联系起来，理解词义，既可以训练学生有条理、有比较的逻辑思维能力，又可以训练学生分析、综合的思维能力；启发学生运用近义词或反义词解释词义的方法，可以训练学生比较的辩证的思维能力；启发学生运用词素分解解释词义的方法，可以训练学生分析、综合的思维能力；启发学生运用词素辨析的方法，区分词义，分辨近反义词，可训练学生分析综合，比较的思维能力。总之，在词义教学中切忌就词解词，机械记忆。如能按照科学的方法，启发学生自觉能动地去独立思考，按一定的思维方式，去揣摩，去理解词义，就可以把理解语言文字的训练与发展思维的训练有机地结合起来。2、引导学生联系生活实际，在语言环境中理解重点词句的意思，发展学生的思维能力。《语文课程标准》中指出：阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在阅读教学中，要引导学生在具体的语言环境中，联系自己的生活实际来理解词句的意思。只有这样，才能全面正确地理解课文内容，才能培养学生形成符合逻辑的分析、综合、推理、判断等多种思维能力。如《跳水》一课中，当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时，马上用枪瞄准儿子大喊：“向海里跳!不跳我就开枪了!“一!二!”刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里⋯.引导学生理解这段话时，要让学生联系当时的危险情况，要联系自己生活实际，如果不这样做，如果你是爸爸，如果当时的孩子是你，会怎样做怎样想，这样让学生在具体语言环境中，联系生活实际理解，使学生真正感受到爸爸当机立断。这样才能切实收到既理解了语言文字所反映的实际内容，又训练了学生的多种思维能力。3、把理解语言文字跟认识事物结合起来，发展学生的思维能力。语言文字是客观事物的反映。把理解语言文字跟认识事物结合起来，既是语言训练的规律，也是思维训练的规律。在阅读教学中，启发指导学生理解了词、句、段的字面意思之后，教师应注意适时地启发学生想象出具体的词、句、段所反映的具体事物的画面。从而，一方面把理解语言文字与认识事物结合起来，加深对语言文字的理解与感受；另一方面，具体地训练了学生形象思维的能力。这既是理解语言文字与发展思维同步训练的一个重要途径，也是阅读能力形成的一项重要的基本功训练。如学习《白杨》一课时，爸爸对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪需要它，它就在哪很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”而最后一段又写到“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师引导学生经过再造想象，在头脑中形成两幅具体描写内容的画面，想到爸爸妈妈在艰苦的新疆工作，而今又接儿女去新疆上学，使学生理解到写白杨树高大、挺直、写小树成长，意在赞美建设边疆的工作者不畏艰苦，扎根边疆的精神。这样，不仅加深了学生对语言文字的理解，同时又发展了学生的思维能力。4、结合段的训练，发展思维能力。段是句的发展，是文章语言文字较大的意义单位。通过段的有关内容的训练，可以发展学生的逻辑思维能力，分析、归纳的思维能力等，这是显而易见的。需特别提出的是，在段的训练中，应注意把学生的思维状态，从具体的形象思维状态，逐步地提高到抽象的思维状态。这既是培养学生理解能力的重要步骤，也是培养学生语文思维能力的基本规律。在段的教学中，从发展思维能力的角度说，还应特别注意过渡段的教学，教师应把握住时机，因势利导地把理解语言文字的训练与发展思维的训练有机地结合起来，充分发挥出过渡段教材对发展学生逻辑思维能力的特殊作用。总之，在阅读教学中，理解语言文字与发展思维训练有机结合在一起。作为教师一要树立科学的教学思想，把思维训练自觉地