尝试教学法心得体会13篇

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我们可以知道，邱学华同志长期从事小学数学的教学和探讨工作。他在教化理论和教学实践中获得了丰硕成果，对我国小学数学教化的振兴和发展作出了重大贡献，尤其是他提出的“尝试教学法”我尤为赞许，这一方法集中反映了“以学生为主，老师为辅”的思想。他的基本教学程序分成七步进行：打算练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生探讨→老师讲解→再尝试练习。

他的每一过程无不体现了以学生为主，我把他这一模式理解为“先学后教，当堂练习，以学生为主”，即在课堂上老师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，老师只作评定、补充更正、最终让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成实力。

他的这种教学模式在各种课上都可以运用。比如：在新课中，先引导学生自己看例题，找规律，再让学生举一反三做与例题类似的习题，然后老师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最终让学生再练习，同时老师巡察，发觉问题刚好引导学生探讨，并作必要的点拨，主要是由学生自主完成。这就体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。

再如：复习课也可采纳“先学后教，当堂训练”的方法。有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元就可以这样支配：第一课时让学生看书，复习，质疑问难。其次课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求，第三课时引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练，更好地达到训练复习目的。

“先学后教，当堂训练”，实质上是课堂教学全过程都让学生自主学习，“先学”是让学生自主学习，而“后教”也是让学生自主学习。因为“后教”是让会的学生教不会的学生，在学生自主中完成提疑、解疑，老师只作评定，在整个教学中都是以学生自学为主，老师只作肯定的协助作用。

我信任在今后的教学过程中自己会更好地领悟他的教学思路，并加以应用。其实在详细的教学程序，但其核心精神其实很简洁：信任学生可以“自学”。

老师在讲授之前，让学生先自学；老师在讲解之前，让学生先做练习。与之相关的口号是“先学后教、先练后讲”。

“尝试教学法”的意义在于：许多人可能会遗忘了它的详细教学程序，但人们会普遍记住它提出的“先学后教，先练后讲”的基本精神。

教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必需改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了"六段式"课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，老师们简称为"五步六结构"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题

目前一些老师上新授课的结构，大都采纳苏联五十年头凯洛夫《教化学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在肯定程度上反映了学生学习学问的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。假如采纳以学生为主体的，以"先练后讲"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发觉，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了冲突，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了"六段式"课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本实力的培育要靠每天练，这样做，把基本实力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一起先就进行基本训练，使学生马上投入惊慌的练习中，能安定学生心情，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要留意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧学问引出新学问，揭示新课题。一般要编拟一道打算题，从打算题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥学问的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好打算。同时，使学生一起先就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花

一、二分钟，开宗明义，马上转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如老师讲解、学生自学、演示试验等。由于时间只有15分钟左右，必需突出重点，集中全力解决关键问题，切不行东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4.摸索练习（其次次尝试练习，6分钟左右）

一般采纳几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新学问的驾驭状况，特殊要了解差生的状况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，老师可以重点补充讲解，解决中差生学习新学问存在的问题。这一步可以说是"进行新课"的持续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新学问，提高练习效率，应当使学生有充裕的时间，宁静地在课堂里完成作业，这是一堂课不行缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面对中差生，可为优秀生另外打算"超产题"。学生练习时，老师要留意巡回辅导，特殊对差生，要刚好帮助他们解决困难，这种"课内补课"的效果特好。

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发觉了困难，须要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，究竟哪几题对了，哪几题错了。所以，应当支配这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的支配就善始善终了。

这段时间里，首先依据学生的作业状况，把这堂课所学的学问，老师再重点归纳小结。由于学生经过了非常钟左右时间集中练习，再听老师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后马上订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预报明天学习的内容。

从以上分析可以清晰地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是"进行新课"这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，"进行新课"的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学绽开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎支配一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清晰。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)变更了"满堂灌"、"注入式"的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，"进行新课"时间只能限制在15分钟左右，促使老师变更"满堂灌"、"注入式"的做法。

所以，通过学习邱学华同志的“尝试教学法”，我知道，在详细的教学活动中，我们可以实行多样的教学法，实行更加有效的教学方法以达到更加有效的结果。在这个过程中，我们要主动促进学生的自学实力，以及发觉问题，解决问题的实力。试着让学生自己去解决相关问题，从真正意义上做到“以学生为中心，老师为辅导”。

尝试教学法心得体会2

叶圣陶曾经这样描述过"老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最终完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。"在教化观事实上可表示为：老师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教化最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法，我深刻相识到没有尝试学习，学生恒久不会独立学习，要想让学生尝试胜利，就要扶着他走，而不能你讲我听。

我对语文教学始终抱有深厚的探讨爱好，不断汲取新知，应用于实际教学中，来帮助学生学习语文学，希望能让儿童不再畏惧语文，而且能喜爱它。最近读了邱学华教授的《尝试教学法》，体会颇深，有以下几点心得：

一、激发学习爱好，活跃课堂气氛。

激发学生爱好的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到老师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜爱学教学；要使学生喜爱学数学，想方设法地去表扬学生。

创设开心、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种同等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是开心、和谐、民主的，才能使学生敢于参加，主动参加。

老师的看法要亲善可亲、平易近人，反对不可一世、生硬粗暴。假如学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。

二、先让学生尝试，激励创建精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参加的有效方法。传统教学模式大都是老师先讲解，学生照着老师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，老师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采纳先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参加的过程。让学生先尝试，不受老师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创建的空间，促进学生创建精神的培育。而创建精神是新世纪人才最核心的素养。

三、强调主动参加，摆正主体地位。

只提学生参加教学过程是不够的。参加有两种：一种是被动参加，老师设框框，学生来参加；一种是主动参加，学生成为学生自身的须要，主动主动地参加。

为了激励学生主动主动参加，要尽量削减对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参加？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成同等的活生生的人，敬重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

尝试教学法心得体会3

尝试教学法，是给学生创建肯定条件或情境，让学生主动主动探究、独立思索、发觉问题和解决问题，以培育学生的探究精神和自学实力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发觉尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥老师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：

一、有利于营造宽松的课堂气氛、培育学生学习数学的爱好

尝试教学法的运用可以使学生主动参加教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体实力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增加学生的主体意识，营造同等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，能真正把老师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主子。尝试教学法的流程非常有利于激发学生的学习热忱，也有利于开发学生的创建思维实力。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的学问，熬炼学生动手实践、自主探究、合作沟通等实力。利用“尝试题”可以激发学生的学习爱好，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中留意创建合适的情境，使抽象问题形象化、详细化，学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，将使学生不断产生爱好。再次尝试支配一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学问面，又能增加教材的好用性。

二、尝试教学法能让学生成为课堂的主子

教化家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的实力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和主动思索才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主子，动口、动手又动脑，亲身参加课堂和实践，包括学问的获得、新旧学问的联系、学问的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由老师提出；凡能由学生解的例题，不要由老师解答；凡能由学生表述的，不要由老师写出。

数学课堂不再是过去的老师“一言堂”，老师在教学活动中应主动参加、主动引导、耐性协助，与学生同等合作、努力探研，充分发挥老师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主子。尝试教学法正好适应了社会的发展趋势，符合了学生的认知规律。例如在教学中为了使学生由“要我学”变为“我要学”，我主动运用尝试教学法，每节新授课都先复习一遍相关的旧学问，再设计好尝试题，以激发学生的爱好。例如在教学“异分母分式加减法”的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快驾驭详细的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样增加了他们的自信念，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。

三、有利于培育学生的探究精神和自学实力

尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培育儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探究的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，老师只起辅导、引导作用。这样，有利于培育学生独立解决问题的实力。例如，在上数学课中的配方时，我提出了如何进行配方这个问题，各小组主动参加探讨，但是没有一个组能够说出其中的关系，因为书本上只给出了配出来的常数项，而没有强调所配的是一次项系数一半的平方。然后我走到一个组的旁边，提示他们：二次项系数是1，一次项系数与常数项数字有什么关系？他们又热情地探讨起来，不久，有一个同学站起来回答道：常数项是一次项系数一半的平方。当时我给了他一个微笑，并表扬了他，他兴奋得跳了起来。接着我让他到黑板上给全班同学讲解，他描述得很清晰，思路也很清楚。当他讲完后，全班响起了热情的掌声。从那以后，他的数学成果有了明显的提高，还时常跑到办公室和我一起探讨问题。看到学生的进步，感受到了学生的改变与成长，更加坚决了我接着运用尝试教学法的决心。

四、尝试教学法有利于培育学生的合作意识

在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成果好差搭配，这样就使课堂教学起先面对全体学生，最终变更了“只为少数人教学”的现象，达到“人人都能获得必需的数学学问，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在详细问题的合作探讨中，也有利于培育学生的合作意识。

五、尝试教学法提高了学生的口头表达实力和逻辑思维实力。

语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达实力的好坏，干脆影响到他的逻辑思维实力。尝试教学法中有一个环节是要学生探讨、沟通，在这一环节，除了组织、引导好学生，探讨之后我还让学生说说探讨的结果。长此熬炼，学生的口头表达实力、逻辑思维实力就会大大提高。

总之，通过运用尝试教学法，充分体现了师生同等、学生主动学习、学生特性化发展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得胜利的欢乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。

尝试教学法心得体会4

尝试教学法主要就是要课上的内容讲的要少，真正上新课的时间也就是二非常钟左右，它的结构大致是：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）；

4、摸索练习（其次次尝试练习，6分钟左右）

5、课堂小结（2分钟左右）。

在讲新课时是先让学生自己先试，再进行讲解，也就是尝试教学法中的一个重要特征——————先练后讲。发觉这样的课堂以下几个好处：

一、上课的时间几乎都集中在学生留意力能集中的这一段时间，因为时间短，学生不易产生疲惫感。

二、充分体现了学生的主体地位，在其中，假如学生做对了就能从中得到胜利感，假如做的不对，也会很请留意的听，（但我也在想这样学生失败可能会更多，那会不会让学生感到有挫折感呢？这是我在想的一个问题）。

三、课堂上供应了做作业的时间，这样既削减了学生作业的负担，同时学生在宁静地课堂里完成作业，错误率定比回家去做的要低许多；而且还有一个好处就是学生当堂能发觉自己身上还存在的问题，再通过利用最终的小结时间对作业中学生普遍的困难进行讲解，避开了学生把问题带回家。

但是我觉得英语这门学科假如要尝试教学，特殊是在小学阶段，有肯定的难度！小学生莲音标和单词都不相识，怎么样才能算是尝试教学呢！语文和数学还是可以的，假如可以，学生学习能事半功倍。

尝试教学法心得体会5

一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也起先向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教化层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会变更我们今后的学习模式，特殊是在教学方法、教化技术、课程发展、教化效能等各个领域将会发生巨大的改变。

以前，传统的教学模式都是以由老师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法变更为先由老师提出问题，学生在旧学问的基础上，自学课本和相互探讨，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最终老师依据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把老师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了主动的促进和推动作用。

现在把自己的一些心得体会简述如下：

第一，尝试教学法强调让学生在旧学问的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、打算题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧学问的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增加儿童的信念。进而利用既有的学问与技能去探究老师所提出的尝试题。基本训练题与打算题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组嬉戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

其次，尝试题的设计，确定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思索题型呈现，且与课本的例题相像，让学生藉以自学课本，操作学具及共同探讨，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采纳多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，供应学生以准科学家探讨过程与原则来进行学习。经由各自独立探讨思索之后，再由各组探讨，共同努力从困惑中运用实力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探究问题的解法，并为小组争取荣誉。

第三，运用尝试教学法，会使概念很清楚地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不行缺少的，必需培育学生的实力。所以进行其次次尝试练习时，往往可协作课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发觉学生的“学习迁移”实力增加，常能举一反三，不须要老师题题讲解，可节约时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能相互帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。

这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位挚友不啬指正。

尝试教学法心得体会6

身为一名小学数学老师，我始终希望在我的教学中能让孩子不再畏惧数学，而且从心里喜爱它。有幸看了邱老师的《尝试教学策略》，感受特别深刻。

在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学实力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。现今的素养教化提倡培育学生的创新精神和创新实力，并使学生在驾驭学问、提高实力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素养教化的要求。尝试教学法强调学生在老师指导下自己先尝试，正是为学生供应创建的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而老师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现老师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生探讨→老师讲解，即采纳“以旧引新”的方法，由打算题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧学问的联结点，沟通新旧学问的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，老师则依据尝试练习中反馈的信息，组织学生探讨然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培育学生自学的`实力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是特别关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧学问，理清学问系统的脉络，这就是驾驭了学习的方法。

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一起先，马上导入新课。课题出示后，老师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生自己说。学生知道了学习目标，才能更好地主动参加。从教化心理学看，儿童有了留意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获得学问。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应当检查，刚好评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、先让学生尝试，激励创建精神。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参加的有效方法。但只提学生参加教学过程是不够的。参加有两种：一种是被动参加，老师设框框，学生来参加；一种是主动参加，学习成为学生自身的须要，主动主动地参加。为了激励学生主动主动参加，要尽量削减对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成同等的活生生的人，敬重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

四、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参加的表现，要给他们提问的机会，并激励他们敢于提出问题，养成不懂就问的志气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，老师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么看法可以提出来”。老师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”起先，学生提出的问题比较简洁，也可能无趣可笑，老师千万不能讽刺讪笑。否则打击了学生的主动性，以后他们就不再举手了。老师要耐性听取和解答学生的问题，有些问题可以大家探讨，由学生自己回答。

五、组织学生探讨，增加合作意识。

组织学生探讨，给学生创建主动参加的机会，既能调动学生主动性，发挥学生之间的互补作用，又能变更老师一言堂，活跃课堂气氛。学生主动参加探讨，发表看法，是学生自主学习的表现。

要留有充裕时间让学生探讨，不要走过场。不同看法可以争辩，让学生畅所欲言。激励学生主动发表看法，说错了，也要设法让学生风光 坐下。

以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的珍贵阅历，将会为我们今后的教学供应丰富的借鉴，使我们的课堂更加精彩。

尝试教学法心得体会7

读过邱老师的《尝试教学法》一书，对尝试教学法有了进一步的理解，尝试教学法是一种很好的教学方法，这是因为邱老师力主坚持“尝试胜利”替代“尝试失败”。从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、探讨等）主动发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调老师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探究学问的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培育学生的创建精神和自学实力之外，更有利于调动学生学习数学的主动性，改善学生胆怯 学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。尝试教学法，充分确立了学生的主体地位，同时唤起了学生的主体意识，培育了学生的自学实力，尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得学问。主要特点是：实践——相识——再实践——再相识。以相识指导实践，又用实践提高相识。这样以来整个课堂贯穿着一个“练”字。通过练发觉问题，又通过问题的探讨、讲解进入再练习，理清思路。最终依据学生驾驭状况，有针对、有交换地进行敏捷性练习，培育学生的思维灵敏性。如何使学生依靠旧学问的迁移，通过自学例题，找出解题规律，再从例题里走出来，摆脱例题的模式，把所学学问敏捷运用，并形成娴熟的技巧，“练”在其中起着确定作用。

这就是我学习《尝试教学法》的一些心得体会，请老师们指责指正

尝试教学法心得体会8

近日拜读了《人民教化》有关于邱学华教授的尝试教学法的专辑的一些文章，了解了尝试教学的一些原理和方法，并具体介绍了运用尝试教学法而在教学上有很大突破的一些实例，感慨颇深。

邱学华教授是一代知名的教化大家，而我们对他却知之甚少，不能不为我们的孤陋寡闻而感到汗颜和惭愧。

尝试教化是对中国教化的一个巨大贡献，“学生能尝试，尝试能胜利，胜利能创新”是尝试教化的核心理念，“先试后导、先练后讲”是尝试教化的基本特征。

尝试教学的基本模式分为三个阶段：打算阶段、主体尝试阶段和延长阶段。

在打算阶段，主要是打算练习发挥旧学问的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。这通常与我们的新课前的复习旧知相类似。

在主体尝试阶段，首先是出示尝试问题——依据教学目标的要求，老师细心设计尝试问题，以尝试引路，引导学生进行尝试。尝试问题可分为同步尝试题、改变尝试题、发展尝试题、课本尝试题、学生自编尝试题等。其次步是自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题供应信息，课本是学生获得学问的重要载体。依据学生基础的不同，老师可实行“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。第三步是尝试练习学生通过自学课本尝试去解决问题。第四步是学生探讨——通过尝试练习后，学生中出现的各种问题，在学生中以小组的形式进行探讨，相互评价和总结，把学会的和还没有学会的状况反馈给老师。第五步是老师讲解——通过学生尝试练习和探讨后的反馈信息，老师有针对性地重点讲解。

在延长阶段，主要是其次次尝试练习，也就是我们平常所说的巩固和提高。

在尝试教学基本模式的基础上，邱学华教授又总结出了调换式、增加式、结合式、超前式、整合式等几种变式模式。并从哲学基础、教学论基础、心理学基础几个层次论述了尝试教化的重要意义和内在价值。

在我们现在学校里的教学，有的老师有意无意地运用到了尝试教学的一些做法，但都不是系统的，也还是老师讲得多，不耐其烦地讲。还有大部分的老师，采纳地还是传统的套路——先讲后练。老师先讲新课学生然后练习，老师翻来覆去地讲，学生翻来覆去地练，整得一堂课下来，老师口干舌燥讲得辛苦，学生尤其是差生云里雾罩学得辛苦，教学效果不志向。甚至还要利用自习和课余时间补课，反复地补来补去，就是晚上回家也要利用起来去做大量的家庭作业。日复一日，年复一年，也就有了一些孩子越学越笨的结果了。

甚至我们的一些教研员在新课改的旗帜下，也是在教化、引导和指导我们的老师根据先讲后练这种传统模式进行上课，只不过是在讲的环节上如何变换花样而已。

“懒散是培育出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有欢乐的懒汉和庸人”;“苍天大树下，四周难出小草，什么都给孩子包办很难培育出人才”。这是多么深刻地哲理呀，可这种哲理却只能限于我们的口头上。

尝试教学就是要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获得学问，去解决问题。没有尝试学习，学生就恒久不能学会学习。不会学习的人，就不会有胜利，就不会有创新，将来踏上社会也只能是庸人一个。“高分低能”给我们教化的启示还不够深刻吗?

尝试教学只是一种教学手段，应当说是一种很好的教学手段，对我们来说是很好用的，具有主动的现实意义，作为教化主管部门、教研部门、学校领导是不是该给我们的老师一个明确地引导。

“爱学习”不是我们教化的前提，而应当是我们教化的结果。

“学起于思，思源于疑”，假如我们的老师把学生教得都没有什么疑问了，那可就是最失败的教化，也是最可怕的教化。

高超的老师引导学生自己走路，笨拙的老师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。老师们，尝试着用用尝试教学法吧，尝试着去做做高超的老师吧!

尝试教学法心得体会9

我认为一名老师不能只有一种教学方法，学生每天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多驾驭几种教学方法，多变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。

老师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后老师针对学生尝试练习的状况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。另外，我们在上课时有两点值得大家留意：1、及早出示课题，提出教学目标。上课一起先，马上导入新课，及早出示课题，开宗明义，不要兜圈子。课题出示后，老师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参加。有些老师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一起先就蒙住了，老师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参加呢？2、尽快打开课本，引导学生自学。课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获得学问，这是学生自主学习的重要形式。

尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在老师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今日老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，老师已经什么都讲清晰了，学生已经没有爱好再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应当刚好检查，刚好评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

尝试教学法心得体会10

淮南市、区教化局教研室常常开展丰富的教研活动，于20xx年3月21日和22日在淮南十九中举办了邱学华尝试教学法和高效课堂教学观摩活动。我有幸做为老师参会、听课和观摩深感荣幸。

尝试教学法是先做，再讲解。“以学生为主体”到现在学生还是“主”不起来，毛病出在哪里？就是因为现在还在用注入式教学法，它的特征是先讲后练：师讲，生听；师问，生答；师出题，生做题。生始终定位在被动的位置上。而尝试教学法是老师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本性的改变。当学生遇到困难时，真正的学习才起先呢！首先让学生主动去自学课本，在课本中找寻线索，然后主动向别人请教，最终主动主动思索，直到解决问题。

尝试教学法是在80年头初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学实力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。

现今的素养教化提倡培育学生的创新精神和创新实力，并使学生在驾驭学问、提高实力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素养教化的要求。尝试教学法强调学生在老师指导下自己先尝试，正是为学生供应创建的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而老师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现老师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生探讨→老师讲解，即采纳“以旧引新”的方法，由打算题过渡到与例

题相仿的尝试题，揭示新旧学问的联结点，沟通新旧学问的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，老师则依据尝试练习中反馈的信息，组织学生探讨然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培育学生自学的实力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是特别关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧学问，理清学问系统的脉络，这就是驾驭了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采纳“扶、领、放”三步走，来渐渐培育学生的自学实力。

1、“扶”—学会看书：

由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就须要老师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做具体指导。

2、“领”—学会思索：

在“扶”的基础上，学生已初步驾驭了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思索题上下功夫。

3、“放”—学会解答：

经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了肯定的自学实力，初步驾驭了自学方法，此时学生自学课本这一环节是根据：⑴阅读也许内容；⑵细致阅读学问点；⑶勾划批点重要内容；⑷思索问题；⑸解决问题几个步骤来完成的。

以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的珍贵阅历，将会为我们今后的教学供应丰富的借鉴。

尝试教学法心得体会11

我刚参与工作，就学习了邱学华的尝试教学法，学习之后，给了我在教学工作的很多启发。作为一个初站上讲台的新老师来说，学习尝试教学法，为我今后的教学供应了学习的方向。

尝试教学法不是老师先讲，而是让学生在旧学问的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生探讨，在此基础上老师进行有针对性地讲解。尝试教学法变更了"老师讲，学生听"的注入式教学方法，变传统的"先讲后练"为"先练后讲"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培育学生的自学实力，充分调动学生学习的主动性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教化法体现了三个为主：“以学生为主，以自学为主，以练习为主”，在整堂课中要做到四个当堂，即：当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。

邱学华尝试教学法的好处许多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清楚地驾驭，还可以充分地调动学生的主动性，令其对学习充溢爱好，激发学生们的尝试精神、探究精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1.老师要变更思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，找寻解决问题的方法。

2.老师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的学问，而是要教会他们学习的方法。

3.在教学过程当中，学生才是学习的主子，要让他们自己发觉并解决问题，而老师只是在适当的时候做出相应的引导。

4.教学方式的多样化，要让全班学生都参加到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的探讨之中说出自己的思索，使学生的参加面达到101％。

5.尝试教学法简洁地说，不是老师先讲，而是让学生在旧学问的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生探讨，在学生尝试练习的基础上老师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生探讨和老师讲解。

6.尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，实行包涵的看法，在尝试中去订正错误。真正的学习不仅要让学生体验到胜利的快乐，还要经验失败的苦痛。只要体验过失败，才会反思为什么不胜利，进而找寻胜利的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过"老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最终完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。"在教化观事实上可表示为：老师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教化最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻相识到没有尝试学习，学生就恒久不会独立学习，要想让学生尝试胜利，就要扶着他走，而不能你讲我听。

传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的学问，要充分利用学生自己已有的阅历"悟"出来，而不是老师主动地"教出来"。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经验了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了学问的来龙去脉，则会终身难忘。

今后在教学中我将以此为鉴，变更思想上的传统观念，不断学习，努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，根据我们自身和所教学生的自身特点，加以适当的改变，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教化的最终目的。

尝试教学法心得体会12

尝试教学法简洁来说，不是老师先讲，而是让学生在旧学问的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中老师指导学生自学课本，引导学生探讨，在学生尝试练习的基础上老师再进行讲解。详细来说，可分为五步进行，所以尝试教学法也可以叫"五步教学法"。

第一步：出示尝试题。

这一步是提出问题。数学学问大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

课本例题："一商店运进4箱热水瓶，每箱是12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元？"

尝试题："商店有20盒乒乓球，每盒有6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元"？

课本例题："2+3"

尝试题："3+2"

新课起先，老师在宣布课题时，肯定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求的什么，然后再出示尝试题、尝试题出示后，必需激发学生的爱好，提出启发性的问题。如"老师还没有教，谁会做这道题目试着谁能动脑筋，自己来解决这个问题？"先让学生思索一番，这时就转入了其次步。

其次步：自学课本。

出示尝试题后，学生产生了新奇心，同时产生解决问题的愿望。这时，阅读课本例题就成为学生切身的须要。阅读课本前，老师可预先提一些思索性问题作指导。例如，学习异分母分数减法，〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理？

由于尝试题与课本例题相仿，学生经过肯定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确，要求详细，效果好。因为自学课本后，必需解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的主动性。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了方法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入第三步。

第三步：尝试练习。

一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，老师要巡回视察，刚好了解学生尝试练习的状况。学生练习时，还可以接着看书上的例题，一边看一边做。尝试练习结束后，就转入了第四步。

第四步：学生探讨。

尝试练习后，可能一部分学生作对了，一部分学生做错了。老师依据三类学生板演的状况，引导学生评讲探讨。在评讲探讨的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达实力以及分析推理实力。学生尝试算、尝试讲以后，迫切须要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听老师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。

第五步：老师讲解。

学生会做题目，并不等于驾驭了学问，还必需懂得算理，理解学问的内在联系。因此在学生尝试练习后，老师要进行系统讲解。这里老师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。老师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。老师的讲解，可以确保学生系统驾驭学问。

这五步：是一个有机的整体，一环套一环。

在老师指导下，从提出问题引导学生逐步解决问题。这五步并不是一堂数学课的全过程，而是"进行新课"这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课，与进行新课"前后，还有其他环节。因此，应用尝试教学法，也是一堂课的一部分，还必需由其他教学方法协作，有机结合在一起应用。

尝试教学法有一个基本的教学程序，但是，这个程序并不是固定不变的，应当依据教学内容的不同，学生状况的不同以及教学条件的改变而敏捷运用。

怎样敏捷地运用这五步呢？依据我们的实践，学生熟识尝试教学法以后，这五步就不必分得那么清晰。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本，一边就动手做尝试题了，其次、第三步就一挥而就。第四、第五步，也不要截然分开，学生探讨和老师讲解可以结合进行，老