小课题研究心得体会

第页小课题研究心得体会小课题探讨心得体会1

通过参与这次小课题探讨培训，学习了究竟什么是小课题，如可开展小课题的探讨等，结合自身实际，体会颇多。

一、了解到中小学老师课题探讨的现状不容乐观

有人说，教化教学探讨就是建构更为合理的教化意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必定要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中小学老师科研或者说课题探讨有如下几种令人堪忧的现状：

现状一：重申报，轻探讨。许多老师很重视申报课题，但不重视探讨，甚至没有探讨，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有探讨过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多老师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展示等课题探讨过程带来的欢乐。究其缘由，有的是因为他们申报课题原本就不是为了探讨，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题探讨。

现状二：课题又大又空。老师课题“假、大、空”的现象比较严峻，与老师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教化教学细小环节的探讨；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。

现状三：缺乏课题探讨的动力。有些老师缺乏问题意识，没有探讨问题、解决问题的紧迫感；有些老师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的主动性，缺乏课题探讨的内驱力；有些老师则缺乏课题探讨的爱好，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教化才智的愿望和胸怀。

现状四：许多老师没有机会做课题探讨。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”探讨，所以，课题探讨变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题探讨，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。

现状五：课题探讨要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题探讨过程的科学、规范，许多老师缺乏教科研实力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题探讨经常有一种“自我无力感”，觉得课题探讨有点“高不行攀”，望而生畏。

现状六：课题探讨的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题探讨的“成果”不能刚好转化为“教化生产力”，课题探讨不能实时、有效地解决教化教学实践中须要解决的详细问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。

简而言之，现在的中小学老师课题探讨大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题探讨呢？

但首先要明确究竟什么是“小课题探讨”呢？

二、学习了什么是小课题探讨，如何选题及如何开展小课题探讨

1、小课题的定义

小课题探讨是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教化工作者为主体、以教化教学过程中发生的详细问题为探讨对象、以问题的解决为探讨目标的课题探讨。

小课题探讨是老师基于职场实际，以解决教化教学工作中的详细问题为任务，对自身的工作进行自我视察、内省、反思、探究与行为跟进的一种探讨方式。

我们给它这样定义：作为教化活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对自身教化教学实践中的某些问题、话题，进行长久关注，不断反思追问，主动进行改进实践的探讨性教化行为。

通俗地说，是以老师在自己的教化、教学实践中遇到的问题为课题，运用教化科研方法，由老师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同探讨，取得结果，其探讨结果干脆被应用于参加探讨老师的教化、教学实践工作中去，并取得实效的教化科学探讨。

有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进行、自我负责的“常态化”探讨行为。它提倡一种“教学即探讨，老师即探讨者，成果即成长”的理念。

的确，“小课题”从本质来说是一种个人探讨行为，由老师个人担当，探讨主体同时也是责任主体，也是利益主体。

2、小课题的特点

一是问题小，探讨微观问题。教化问题、教学问题和学生发展问题；

二是过程活，过程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多样。

3、如何选题

了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？

前面我们已经说过“小课题探讨”的课题是来源于老师的教化、教学实践，是从老师在教化、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先老师要擅长在自己的教化、教学实践中发觉问题，在教化、教学中有问题意识。例如在教学中我们发觉有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去探讨，这就形成了一个老师个人课题，这个课题的探讨结果可以马上用于在教学中去变更这些学生的学习状态。这个课题不大，探讨的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的缘由和解决的方法，把这些方法应用到教学实践中就会收到成效。探讨的时间短，探讨结果会很快在实践中应用，这就是“小课题探讨”。老师要学会如何在自己的教化、教学工作中发觉问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以探讨的课题。

当然在详细操作时，还要留意下列要求：

①课题的选择应详细、实在，探讨范围宜小一些，适合老师个人（或同备课组的两到三人）开展探讨。②加强选题对教化教学实践指导的针对性，选择自己在教化教学工作中须要解决又力所能及的问题进行探讨。

③充分考虑选题的主客观条件，留意选择自己有较多阅历积累，或自己在某些方面有一些成果而探讨尚不深化的问题进行探讨。

④课题名称的表述精确，留意运用科学概念和规范用语，不要运用夸张等修辞手法。

⑤课题选题要有创新意识，突出详细探讨内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教化教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探究提高教化教学质量的途径。

4、小课题探讨的过程

（1）问题阶段要明确发觉“有哪些实践问题须要解决”；

(2)设计阶段要回答“应当怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确实行什么行动措施将得到什么效果；找寻解决问题的方法

(3)行动阶段要保证“是否按解决方案实行了有效的行动措施”；采纳措施去解决问题）

(4)评价阶段要分析总结“所实行的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，依据评价的结果开展下一步探讨。

5、注意在探讨过程中积累资料：

每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、安排、总结、教化叙事、案例、课例、探讨日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录探讨过程。这些记录过程的资料也是撰写课题探讨报告的依据和呈现课题成果的主要内容。

6、如何通过探讨日志积累资料

探讨日志是探讨者围围着探讨问题或针对某个主题对所发生的事务(行)与思索(思)进行的定期记

录。

探讨日志一般要定期进行（如每天的某个时间），但为了防止遗忘，可以刚好地写下备忘录。探讨日志的内容可分为描述性记录和说明性记录两个方面

描述性记录包括对探讨活动的说明，教化事务的描述等。描述性记录要注意精确性和关注细微环节

7、说明性记录

说明性记录指的是个人的感受、说明、思索、推想、对事务的解说、对探讨问题的反思等。说明性记录不能单独构成探讨日志，它要依附于事务的发生与发展。

说明性记录的内容可分为三个方面

第一个方面是你对事务缘由的看法，

其次个方面是你对你的行动及其结果的分析，

第三个是对下一步怎样做的想法。

上述方面也就是教化叙事中反思的内容

8、常用探讨方法：

主要实行行动探讨的方式，同时，选择案例探讨、个案探讨、调查探讨、叙事探讨、文献探讨等适合老师开展的方法开展探讨。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。

这里有一个问题想提示老师们留意一下，就是小课题探讨过程中要不要学习教化、教学理论？（答案当然是确定的）老师在进行小课题探讨中的教化、教学理论学习是非常重要的，因为这种学习可以提高我们的相识水平，帮助我们能在理论的高度分析探讨的结果，使我们的相识更加深化，这样我们在应用探讨结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在探讨中也要学习一些教化科研方法，并在自己的探讨中去应用。特殊是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的状况就会不真实，这样一来，探讨得出的结果就不会真实，探讨就没有意义了。

9、小课题的探讨结果的陈述方式：

（小）课题探讨的成果表现形式

中小学课题探讨的成果主要是学生和老师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课

题探讨报告、教化叙事、教化案例、教学课例以及学生和老师的作品和反映探讨过程的各种资料。（见《关于小课题探讨的几个问题》）

要注意中小学教化科研课题成果表现形式的特别性。《长春市“十一五”教化科研成果集》实行了由“课题的提出与界定”、“探讨过程与实施策略”、“探讨成效”三部分构成的课题探讨报告的形式，这并没有充分展示出这些课题成果的全貌，可以通过附录等形式来展示。

可以是报告式，也可以是叙事式。

报告式的探讨结果就是探讨报告。它包括以下几个内容：题目；探讨目的；探讨对象(样本选取)；探讨过程(简述)；探讨结果的分析；结果在教化、教学实际中应用的状况介绍。

叙事式的探讨结果有两种，一种是叙事探讨，另一种是个案探讨。它们都是叙述式的，其主要结构如下：

题目——题目要简洁，要点明主题；

引子——说明探讨的起因；

背景——说明事情的背景；

事务——说明事务的经过或调查了解的结果；

结果的分析和反思——包括如何在教化、教学实践中改进和应用。

三、反思自身存在问题及改进方向

从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在：

1.课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢老师讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教化教学中的实际问题就行，探讨的切入点要小，从小问题入手，探讨过程要真实。

2.探讨方法不够详细。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种探讨方法，特殊是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。

3.阅读的书籍不多不广。课题探讨要看许多理论学问或资料，特殊是在课题选题之前，这是必不行少的。

4.反思不够。遇到问题要刚好不断地进行反思。在探讨过程中忠实记录下自己的做法。

对于这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了讲解才知道自己的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题探讨的实力，重新谛视自己的课题，使自己成为一名具有探讨精神的老师。

小课题探讨心得体会2

小课题探讨是我们学校最给力的活动之一，我特别喜爱它，因为它总是会让我有许多发觉和收获。今年寒假，我又兴奋地起先了我的小课题探讨之旅。

开展探讨之前，选择一个有意思的问题很重要，这个问题就是一种“新奇”的感觉。今年，什么引起了我的探讨爱好呢？我们全家人都喜爱吃大蒜，特殊是吃面条或饺子的时候有它做伴，那真是天下的美味。尽管大蒜的味道有些“粗鲁”，而它的好处却被科学家们屡屡发觉。蒜苗是大蒜幼苗发育到肯定时期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最爱。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己亲自种的蒜苗，那该是多么快乐的一件事情啊！正值我打算在花园里培土种大蒜的时候，妈妈说，听说大蒜在没有土壤的环境下也可以长出又绿又嫩的蒜苗。我说，这怎么可能，任何植物都须要在土壤中吸取养料啊？这引起了我极大的爱好，在妈妈的帮助下，我查阅有关大蒜生长过程的资料，了解到，蒜苗的生长周期比较短，对环境条件的要求有合适的温度（10-15摄氏度）、光照、水分还有土壤的养分。

为了求证“蒜苗无土生长”这个好玩的问题，我选择“蒜苗的生长过程”作为我小课题探讨题目，通过亲自试验，视察发觉蒜苗的生长规律；亲自验证大蒜是否在无土环境下也可以生长出嫩绿的蒜苗。

水栽大蒜时，我通过用牙签穿连的方法把大蒜固定下来，这样它们就不会东倒西歪了。种植过程中，我每天都换水，但水不能太多，没过大蒜即可，否则大蒜就会腐烂。每隔三天，我就细致视察蒜苗的成长状况，记录下它的苗高和根长，并画出图表发觉规律。我的试验进行了二十一天，蒜苗长出40厘米的绿苗，根长约3.5厘米，试验胜利！爸爸快乐地吃上了我的“爱心蒜苗”。

通过试验我发觉：水可以给蒜苗养分，光照和温度对蒜苗的生长也很重要，因为蒜体本身就存有养料，所以只要温度适当，加上水分、空气、阳光，没有土蒜苗照样能生长。通过亲自试验与视察，这次小课题探讨又给我带来许多惊喜与收获。它满意了我的新奇心，不仅让我验证了资料上获得的学问，也发觉了新学问。我收获了蒜苗、收获了数据，收获了方法、收获了进行科学探讨的看法……

与此同时，这次探讨还我发觉，只要有水，生命照样可以生长！那么，让我们珍爱生命，节约用水，关爱我们最漂亮的地球吧！

小课题探讨心得体会3

小课题探讨工作就要结束了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学习探讨，在课程上我立足课堂，大胆尝试。我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……这次小课题的探讨和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：

一、了解了小课题是什么？

所谓小课题，指的是老师以教学过程中发觉的详细问题为探讨对象，以问题的解决为探讨目标的课题。小课题探讨属于校本教研的范畴，探讨的目的是解决老师个人教化教学中出现的问题、困惑，并总结阅历。

小课题的特点是小、近、实、真。小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真探讨、真探讨、真实践。

小课题探讨既是一种综合性的实践活动，也是一种特别的学习活动。它有利于解决实际问题，有利于积累探讨阅历，有助于逐步提高科研实力。

二、自己变得勤勉了

以前自己在教学中很随意，对学生的心里、行为不探究，现在由于要探讨，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采纳肯定的教化方法对学生严谨施教。改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作看法，通过学习实践使自己变得更充溢了。现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成阅历为自己保留的刚好记录下来，把须要改进的问题列出来，通过查阅资料等刚好改进，使自己业务水平每天变更一点点、每天进步一点点。

三、自己的个人实力、素养各方面都有提高

小课题探讨的目的是解决教学中存在的各种详细问题，小课题的探讨首先要发觉和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最终结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必需要留意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时留意记录、反思和总结，同时我还结合自己的爱好，对自己教学阅历进行系统梳理和理性分析，发觉自己的教化教学的亮点、胜利之处，并且取他人之长出，来弥补自己的不足，促进特性化发展，形成自我教化特色。这对自己的个人实力是一次极大的提升，教学理念也有提升，也开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。

四、学生学习实力得到培育

通过这次课题探讨，激发了学生的阅读爱好，让学生乐于主动阅读自己感爱好的文章书籍，同时也驾驭了一些基本的读书方法。这次课题探讨，将读与写紧密地结合地一起，让学生在读的过程中摘抄好词佳句，在文中做批注，写出自己的感悟见解，哪怕是一句话都行，只要仔细了，专心了就行。在学生读通读透，有所感悟和体会的基础上，写出自己的感悟，为“写”做了进一步的训练，

在详细的教学中，老师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展等手段，激发学生的阅读爱好。找到让学生易于接受和乐于接受的自主的去阅读。通过阅读开阔了学生视野，拓宽了学生的思路，为学生把读应用到写作中打好了基础。

通过这个活动，老师主动探究、学习探讨，对老师的个人教学实力、老师素养等各方面都有提高，新的教学理念也起先渗透，开阔了眼界。当然，人要活到老学到老，让自己的学问得到更新，思维变得敏锐，生活变得充溢。我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成果，还有良好的学习习惯和端正的学习看法，我们得到的许多许多……

小课题探讨心得体会4

作为一名刚刚踏上工作岗位不久的年轻老师，我对课题可谓是一窍不通，也觉得搞科研是很难的，是专家们做的事。特殊是作为一线老师没有实力、也没有时间去做的。因此最起先我不知道怎么去做课题，只是依照老老师的阅历和列举的框架收集一些材料，而详细的实施过程也只是一带而过。通过一段时间的探讨学习，我发觉其实课题探讨是与我们日常工作休戚相关的。通过做课题，我们可以很好的解决工作中遇到的问题和困惑。课题探讨也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有肯定理论依据的阅历，然后再指导详细的工作，提高自己的教化、教学水平，使教学更有效。

通过这一年多来对《九年制学校试验教学器材有效性运用》课题的探讨，我从中受益匪浅。它变更了我以往单纯的阅历教学手段，不在束缚于单纯的跑、跳、投等运动技术教学，而是充分利用学校现有的器材和场地，整合老师资源，再依据学生的爱好爱好、身心发展特点等实际状况，对体育教学内容进行合理选择，提高课堂教学效率，改善课堂效果，让学生不仅喜爱体育更喜爱上体育课。

《九年制学校试验教学器材有效性运用》这一课题，主要着眼于教学器材运用的有效性，即将学校现有的器材的作用发挥到最大，不奢侈，不出现器材闲置的状况。通过课题的探讨，我们体育组团结合作，制订了年级体育试验书目和分项目开展大课间体育活动方案，都充分体现了体育器材的利用，并且支配合理、符合学生身心发展特点，能够很好的调动学生参加运动的主动性。

作为一名老师，参加教化科研活动，是特别必要的，它是要求在更高的水平层次上绽开教学活动，从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新谛视教学过程，发觉问题、思索问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素养水平得到提升。”

另外做课题探讨也是提高我们自己教化理论水平，教学实践实力的最佳途径。做课题要理论支撑，因此我们必需查阅、收集、学习大量的教化学、心理学等方面的资料、书籍。这样就会有意无意地促进了我们多看书，多了解最新的教化、教学信息，从而渐渐形成自己的教化、教学理念。当我们阅读了大量的有关教化、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教化科研实践活动不但转变我们的教化观念，重要的是使我们养成一种用新的教化理念去谛视自己的日常工作的习惯。自觉地去改进自己的教学手段，进行反思教学。假如长期参加课题探讨，肯定会形成自己的独特的教学风格。

课题探讨并不像我们想象的那么难，只要我们努力钻研，虚心向前辈学习，课题探讨就能得心应手，我们就能从中得到启示。我会在今后的工作与学习中，端正看法，虚心求教，努力提高自身的科研实力。

小课题探讨心得体会5

学校要教出好的学生，就要有好的老师。老师要成为好老师，就要从专业发展和提高综合素养入手，通过小课题探讨的方式，实现老师专业的发展和教化教学能的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的发展。

在开展英语阅读实力提高的阅读的小课题工作中，我体会颇深：更新教化探讨理念是基础理念是行为的先导，有什么样的教化教学理念，就会指导什么样的教化教学实践活动。质量是学校的生命线，也是老师的立足之本。一流的质量靠一流的老师队伍去实现，一流的老师靠不断磨练去成长。我认为优秀老师的成长须要经验三个不同阶段，即从角色适应到阅历积累，再到专业成熟。通过小课题探讨，引领老师走出从角色适应到阅历积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀老师，提升老师专业实力，促进课堂高效和教学质量的提高。

在英语教学中，老师专业实力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。要主动参与学校组织的学习培训活动，尽快熟识学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。其次步是自我反思、自主研修。老师要在教化教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改看法，使之更加符合学生的须要，积累属于自己的带班、上课阅历，成为探讨型老师。第三步是专业引领、提升水平。老师要主动参与“国培安排”、“省培安排”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从阅历总结上升到理性思索，能探讨自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科老师。校本研修的形式应不拘一格，只要能提升老师的教化教学实力，促进老师的专业发展即可，老师可根据支配外出参与校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参与学科课堂教学研讨、做课题探讨、自主研修读书等活动，在探讨活动中，从学科原创教学走向关注教法探讨，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成肯定影响。成为教学风格显明，教学效果显著，教学成果突出，深受同行敬重和学生、家长宠爱的优秀老师。促进课堂优质高效是关键校本研修要以提高老师的教学实力与水平为主，老师的教学实力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，老师要聚焦课堂，狠抓课堂教学探讨，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和老师的主导性。老师要主动参与讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。

一要加强课前管理。老师课前要做好充分打算，做到“四个探讨”，即探讨教材、探讨学生、探讨教法、探讨学法。探讨教材就是从整体上把握教材，从细微环节上解读教材。探讨学生就是熟识驾驭学生的学问基础、智力水平、实际实力、学习爱好、学习看法、学习习惯及分类状况。探讨教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。探讨学法就是对不同类型的学生采纳不同的适合自身的方法，激发学生的学习爱好，不搞一刀切、齐步走，追求各尽所能、异步前进。二要加强课堂探讨。课堂教学老师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，实行“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。详细为：自主学习阶段重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，老师要设计出牵一发而动全身的问题，激发学生探究欲望，感受探究愉悦，培育学生养成质疑提问的习惯。集体研讨阶段主要是引导探究问题，要做到引导和牵扶，突出学生对问题的思索习惯、思索实力及合作意识的培育，进行合作释疑，在这个过程中要充分敬重学生的学习基础，从中发觉学生学习的障碍点、疑难点、易错点、爱好点，并有效的将教学内容与学生的爱好点有机结合起来，做到“以学定教”，实现三维目标的有机统一。合作完善阶段是实现尝试性探究学习良性循环的重要保障，引导学生刚好进行归纳小结、板演展示，在展示中让学生感受收获。老师适时点拨、引导学生明确本节课的新学问、新环节、新方法、新收获。让全部学生在升华中感到自身学习的提高。“五环节”，即第一环节——明确学习任务目标。老师利用每节课最终五分钟时间布置下节课学习任务和目标，设计自主探究题目，让学生有针对性的自主学习。其次环节——自主尝试学习。学生依据学习目标，课后自主完成学习任务，能解决的问题，自己想法解决，不能解决的问题，记录下来带到课堂上师生共同解决，并学会发觉新问题。第三环节——汇报学习状况。回顾总结尝试性探究学习状况，课堂上同学之间沟通疑难点，探讨解决问题的方法。第四环节——问题研讨。分组探讨时，本组同学之间、组与组之间进行探讨，在老师的引导下再思索、再探究可实行查阅资料等形式共同探讨，解决问题。第五环节——合作完善。老师引导学生共同完成训练题目，归纳、总结学习方法规律，形成学问结构，最终达标测试，反馈矫正。三要加强作业辅导。课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。老师要对学科正式作业定期检查、假期作业刚好检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误刚好纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的学问得到有效的巩固和提高。丰富小课题探讨的内涵是保障老师师德和德育实力提升，也是校本研修工作的重点内容之一。老师在师德与德育实力提高方面，应从职业认同、人格修养、情感关爱、心理品质四方面入手，老师通过学习培训，提高职业道德修养水平，对事业有进取心，对工作有责任感，对学校有奉献，对学生有爱心。老师通过职业道德修养，擅长发觉与体验职业生涯的尊严和乐趣，自觉爱岗敬业，乐于做老师。老师通过心理探讨与调试，订正心理偏差，保持良好心态，欢乐工作和生活，以主动乐观的心态投入到教化教学工作之中，教化学生欢乐学习、健康成长。首先，老师在娴熟驾驭多种教化教学方法的同时，要坚持以学生为本，先教做人，再教做事，后教学问。假如学生连最至少的文明礼貌、遵纪守规、社会交往都做不到，那么学生确定对自己没有任何约束，更谈不上课堂守纪、学好学问。因此，老师先培育学生酷爱生活、爱护自然、喜爱做事、乐于求知的爱好，再给学生传授学问、教会学法、提高实力，实现教学过程成为师生之间学问的轻松传递。其次，老师要让学生明白学习就是在老师的引领、指导、传授中学会做人、学会做事、学会求知的过程。培育学生酷爱学科学习，驾驭学科特点，创建学科学法，形成学科习惯。从学生入学起先，就注意培育学生良好习惯养成教化，让好的习惯使学生一生受益。再次，老师要用真情去关爱不同类型的学生，课堂上坚持“按时、站立、微笑、协作、文明、优质”教学，使课堂成为师生情感沟通、行为示范、学问传承、方法传授、思想品德升华的乐园。因此，只有品德高尚、素养过硬的老师，才能更有效地推动校本研修工作的深化开展。

小课题探讨心得体会6

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的长久学习方式，往往它成为一个人学习品德的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得学问的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培育学生创建精神的重要手段，它广泛存在于学习的全部内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、用心听讲、主动发言、独立仔细作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年儿童的身体发育水平已有明显提高，农夫精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大促进了少年儿童的智力发育。但与此同时，在农村少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素养普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都干脆影响着学生学习习惯的养成。

假如任其发展，必定影响学生日后的健康成长。因此，在农村小学，培育学生具有良好的语文学习习惯就显得尤为重要和必要。

我们要通过课题的探讨使师生在教与学中自觉地意识到：通过探讨能总结出适合农村小学生的有效地语文学习习惯培育策略，为全面提高学生学习效率创建条件，为学生终身学习打下基础。听了李主任的讲座之后，我对小课题探讨有了新的相识。小课题探讨有以下步骤：

一、课题的提出

二、探讨目标

（1）通过课题探讨努力使学生养成课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习良好的的习惯。擅长思索问题的习惯的培育。让学生养成在学习过程中的思维和擅长提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思索的习惯。自信的学习习惯的培育。使学生养成独立钻研、分析问题、解决问题习惯，擅长多角度思索问题习惯和联想探究、假设习惯的培育，体现特性发展。

（2）通过探讨能总结出适合农村小学生的有效地语文学习习惯培育策略，为全面提高学生学习效率创建条件，为学生终身学习打下基础。

三、探讨重点

1、一二年级老师负责低年级段良好语文学习习惯培育策略的探讨；

2、三四年级老师负责中年级段良好语文学习习惯培育策略的探讨；

3、五六年级老师负责高年级段良好语文学习习惯培育策略的探讨；

四、探讨过程、方法：

探讨方法运用调查问卷法、文献资料法、个案探讨法、行动跟踪法，阅历总结法等方法。各探讨人员结合本班实际特定相应的探讨安排。

调查问卷法：运用调查问卷了解本班学生的实际状况，为探讨工作供应第一手材料。

文献资料法：组织课题组人员学习相关教学的理论，特殊是关于语文教学资源、相关指导方法的论述和观点，以及相关的探讨成果，学习《语文新课程标准》及其它教学教化理论，提高课题探讨组成员的理论水平。

行动探讨法：此探讨法将跟踪本课题探讨的全过程。通过老师在真实的教学中解决作业习惯、朗读习惯、写日记习惯、收集好词佳句的习惯等问题的探讨，提高小学生的良好的语文习惯。课题组将不断地探讨、实践、反思、调整、充溢，力求以清晰的数据、科学的论证，供应事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，老师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动探讨的重要途径。

个案探讨法：对有代表性的学生作个案分析、分类探讨，跟踪调查评价，收集整理个案探讨材料。通过对特定案例的分析，改进探讨方法，归纳出探讨所取得的成果。

阅历总结法：通过阶段性总结，刚好确定试验成果，修正试验方案，总结出试验的主要阅历，刚好推广运用。

五、预期形成的成果：

1、形成老师随笔集，教学反思记录册。

2、学生相应的作品集，文字材料，光盘记录等。

3、提交调查报告和探讨报告。

4.发表成果，推广试验探讨阅历。

六、实施措施及步骤

课题探讨时间：

第一阶段：

（1）筹备课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。

（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）实行开题会。

（5）通过问卷对我校学生良好语文学习习惯的现状调查摸底，对探讨对象进行前测。

其次阶段：每学期制定课题工作安排。

（1）按课题方案进行操作探讨，驾驭第一手资料，探究良好语文学习习惯培育策略。

（2）课题组探讨人员在语文课堂教学中要做有心人，擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，刚好记录、存档，小组定期检查和沟通。

（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。

（4）通过座谈、测试、视察等方式，定期了解学生良好语文学习习惯培育的进展状况。

（5）对探讨过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期探讨报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（6）邀请专家进行检查、指导，依据课题进展状况相应调整课题探讨方案。

（7）每学期老师撰写与课题相关的探讨心得、论文、案例。

（8）通过阶段性总结，发觉问题，调整探讨方案，进一步探究，积累资料。

（9）刚好把课题探讨动态、过程上传到宁夏教研网上。

第三阶段：

（1）总结探讨执行状况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教案集，全面展示探讨成果；

（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（4）观摩活动。

七、课题探讨人员支配。

总之，开展小课题探讨，有着强大的生命力，它与新课程同生共长。我们信任，小课题探讨肯定会成为小学语文教学的一大亮点，肯定会丰富小学语文教学的内涵，为小学语文教化注入新的活力。

小课题探讨心得体会7

忙劳碌碌一年的小课题探讨工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……。在整个探讨过程中全部课题组老师在成果面前相互激励，在挫折面前从不气馁，一年的探讨和实践，使我们得到了许多。

首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际动身，依据历史学问的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按学问系统进行，真正达到高效课堂的.要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广袤的角度来重新谛视与定位的历史教学。脚踏实地的学习探讨，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在探讨课标、钻研教材的基础上，变更以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织的角度动身，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的打算纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。

其次，在实施新课程改革的今日，依据新教材主题教学的特点及教化教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点和主干学问，减轻学生课业负担，又可以提高老师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教化教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的爱好和老师一起进入探讨，并且变更了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的主动性。

另外，在课题的探讨过程中，我们还惊异的发觉，学生对单元主题的整合爱好特别大，他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的理论。

通过这个活动，课题组的老师教学看法和风貌也发生了变更，大家主动探究、学习探讨，是老师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的

个人教学实力、老师素养等各方面都有提高，新的教学理念也起先渗透，开阔了眼界，。学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和探讨，因而没有这样剧烈感悟。当然，一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成果，还有良好的学习习惯和端正的学习看法，我们得到的许多许多……。

最终，我们要感谢西安市教化科学探讨室，西安市基础教化科研领导小组办公室，西安市未央区教化局教研室，以及西安市东元路学校所赐予我们的帮助和支持，还要感谢指导老师的指引，感谢！

中国文化博大精深，水墨画艺术更是承载中国文化的艺术形式，属中国的国粹艺术。虽然中国画有着它自己的独特魅力，但是它的色调并不像油画棒、水彩笔那样艳丽、丰富，主要靠墨色的改变来表现画面。低年级学生喜爱美丽的色调这一特点，使中国画不能在第一时间里吸引住学生的眼球，而对它深厚的文化内涵以及独特的艺术魅力，低年级的学生又是很难理解的。那么如何使学生相识中国画、了解中国画、喜爱中国画、会画中国画，这值得我们老师好好思索。

一、以嬉戏为主调动爱好

爱玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，喜爱想象。老师应抓住他们这一特点，奇妙地进行利用，使他们在玩的过程中驾驭技能。如：在教学《水墨嬉戏》时，我用玩嬉戏的方式导入，用毛笔、墨汁、加水、在宣纸上做各种活动。接着又形象详细的进行了演示，让毛笔站直了走一走，扭一扭，跳一跳，打个滚……然后想一