一样的爬不一样的设计模板

一样的爬不一样的设计案例描述今天是我园的早期阅读研讨运动，由一位年轻的教师执教中班的散文欣赏''蓝蓝的天〃，年轻的教师非常投入的朗诵、讲解，意图让孩子了解画面和文字的关系，了解诗歌，欣赏诗歌的美，可孩子们的体现却''不太好〃，有的讲画面上的景物，有的指点着书上的文字，还有的孩子在翻其余页……教师走到这些孩子的身边，提醒孩子注意力集中，并继续她的教学。分析长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，即只关心自己每天的教学计划是否按部就班完成，教学运动中孩子的注意力是否集中，幼儿是否发生相应的反应，而疏忽了幼儿自身引发的一些问题，而这些问题恰恰需要教师给予及时、恰当的引导。此案例涉及到教师的观念问题、教师的指导策略问题、师幼互动问题，教师在组织幼儿进行阅读运动''蓝蓝的天〃，这是一个预定课程，而当大多数的孩子兴趣已转移时，教师仍旧沿用以往的教学形式，继续预定的课程。对幼儿自己的课程和兴趣视而不见，案例中不少孩子认真细致地进行其余画面观察，通过观察帮助幼儿获得丰盛的感性原料，帮助幼儿了解那些不易掌握的书面语言知识和文字，而在观察中，只有通过思维才干把大批的感性原料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力，这是多好的时机，而被老师所忽视，这样做的阅读效果是不好的。三、依据〈〈纲要〉〉精神，探讨早期阅读的指导策略1、选择适合内容在早期阅读目的确定之后，就要依据目的选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目的的手段，是将早期阅读的目的转达化为幼儿阅读能力开展的中介。(1)依据运动类型特征选择内容。从早期阅读运动的目的来分析，为幼儿提供的早期新闻记者运动类型能够分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育运动时，教师要依据不同的类型选择不同的运动内容。例如，图书阅读是一种以引导幼儿观察了解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的运动。依据图书阅读的特征，我们选择了大批的图文并茂的幼儿图书，如《斑马的礼物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面,能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来了解故事情节，了解图书画面、文字与口语有对应关系等等。(2)、依据目的选择运动内容。目的是运动内容的依据，在选择运动内容时肯定要以目的为依据。选择运动内容时直接的参照点是运动目的，但仍需将终极目的和阶段目的作为间接的参照点。一项目的往往通过多种内容来到达，一种内容也能够同时体现几项目的的要求。例如，要求小班幼儿第一学期能到达''会按顺序翻阅画页''这一目的，我们相应选择了《小兔乖乖》、《拔萝卜》等多种内容来让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，教师边翻书边讲述故事，幼儿跟从着一页一页地翻，并注意内容间的相互联系，逐渐提高。(3)、依据幼儿已有经验选择运动内容，树立起新旧经验间的联系。早期阅读运动就是不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验的过程，要使运动提供的新经验能够被幼儿所获得，成为幼儿已有经验体系的一部分，就要在选择运动内容时考虑幼儿已有经验，使新旧经验间具有内在联系。如：为了使幼儿认识页码，我们进行了''点子代码〃、'、数字游戏〃、”画面与数字〃等多种运动，让幼儿获得新经验。2、主动观察、了解讲述(1)、集体阅读运动遵照''由浅入深，循序渐进〃的原则，我们首先依据幼儿的年龄特征和教育目的、内容设计大图片，引导幼儿了解图意，并用简短的句子表示出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便把大图片逐张装订成一本''大图书〃，编上页码(代码)，然后和幼儿一起来阅读，即连贯地边看书边讲述。这个进程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都应提示说「'接下去发生了什么事？我们来看下一页。“同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习班和掌握按序细致观察画面，将前后画页联系起来了解的阅读技能。(2)、相同图书阅读运动。同一内容的图画故事书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验,进一步感受、体验、了解故事内容。能够让幼儿依据教师讲找与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培育幼儿的有序思维能力。(3)、围绕图书阅读运动进行的网络联系运动，也能够说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。如开展表演游戏；提出新的假设条件，编构新的故事结构；组织相应的音乐运动等，使幼儿进一步了解体验阅读内容，迁移经验和扩展想象。(4)、讲读图书运动。一本平常的书通过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，教师从图书架上拿来一本图书，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书睚好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点,有的甚至还为‘'抢"不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常使用空余时间为幼儿讲读图小,以激发他们的积极性。(5)、单面单幅图书的阅读。----指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，了解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。----指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节开展，尝试用语言体现自己的了解。(6)、单页多幅的图书运动----指导幼儿按顺序观察小画面，了解一页多幅画面与完整故事构成的关系。----引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。3、发现知识，发明知识(1)、对书认识的指导----使用空闲时间向幼儿介绍多种书型，如：折纸书，儿歌书，智力书等。----教师注意介绍时看书的多种文学符号，激发孩子的渴望。(2)、师生相同设计新书相同收集破旧图书--一相同粘贴、讲述----教师把幼儿制作的书添上文字----了解书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。4、探索方法，提高能力(1)、图文互译法阅读运动就遵循''循序渐进，由浅入深〃的规律。在阅读的初期，应让幼儿了排除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿掌握画面内容，并用恰当的语言表示出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表示方式。(2)、制作悬念法教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《三颗星星》的故事，首先教师说：你们看见过星星吗？见过红、黄、绿不同颜色星星吗？孩子可能会说：''我见过，我见过。'’教师再说：可马路上的车听星星的指导呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。(3)、游戏稳固法《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要运动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读运动结