初中语文人教版八年级下教案第三单元11核舟记

11核舟记教课目的课题核舟记课型新讲课课时课时2安排课时分派

建议本课依照学情分课时。第一课时进行自主学习反应及整体感知、构造梳理。第二课时进行课文详细感知的沟通展现及当堂检测。可适合调理。知识与技术教学过程与方法目标感神态度与价值观

识记文中的要点文言词语，借助说明理解文章内容，品尝文章简短、周祥、生动的语言。掌握说明对象的特色，学习“总—分—总”的构造形式和按空间次序进行说明的方法。赏识我国古代办感人民在工艺美术方面的精深技艺，加强民族骄傲感。课前准备题目解读作者档案通假字课前一词预多义习词类活用古今异义

“核舟”是一件雕琢工艺品，其原资料是一个“长曾不盈寸”的桃核，却生动地表现出“大苏泛赤壁”的情形。“记”是本文的文体。魏学洢（ｙī）（约1596—约1625），字子敬，嘉善（今浙江嘉兴）人，明末散文家。有《茅檐集》。1）为字共三十有四（同“又”，用于整数和零数之间）2）左手倚一衡木（同“横”）奇明有奇巧人曰王叔远（形容词，奇妙，读qí）舟首尾长约八分有奇（名词，零数、余数，读jī）为为宫室、器皿、人物（动词，做。这里指雕琢）中轩敞者为舱（判断动词，是）有明有奇巧人曰王叔远（动词，表示存在）为字共三十有四（同“又”，用于整数和零数之间）而中峨冠而多髯者为东坡（连词，表并列）启窗而观（连词，表顺承）而计其长曾不盈寸（连词，表转折）可高可二黍许（副词，大概）珠可历历数也（动词，能够、能）1）石青糁之（名词作状语，用石青）2）中峨冠而多髯者为东坡（名词用作动词，戴着高高的帽子）3）居右者椎髻仰面（名词用作动词，梳着椎形发髻）曾古义：居然。例句：而计其长曾不盈寸。今义：以前。奇古义：零数，余数。例句：舟首尾长约八分有奇。今义：单的，不可对的（跟“偶”相对）。特别句式

（1）判断句中轩敞者为舱（“为”表判断）（2）定语后置句盖简桃核修狭者为之（“桃核”是中心词，“修狭”是定语，“者”可视为定语后置的标记）（3）省略句①各隐卷底衣褶中（“隐”后省略介词“于”）②则题名其上（“名”后省略介词“于”）教课过程中国是世界四大文明古国之一，我国古代办感人民是最优异、最勤奋、最聪明灵便的人民，他们创建了光芒绚烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化，此中新课最令人惊叹不已的是那积厚流光、久盛不衰的手工雕琢艺术。今日我们学习的明导末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展现了远在数百年前我国劳感人民、民间艺入人精深绝伦的雕琢技艺。新

【朗诵课文，翻译要点句子】1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。3.矫首昂视，神态与苏、黄不属。4.卧右膝，诎右臂支船。参照译文：1.（他）以前赠予给我一只用核桃雕成的小船，刻的应该是苏轼游赤壁（的情形）。2.这小船重新到尾大概有八分多长，两个黄米粒那么高。3.仰头仰望（天空），（那）神态跟苏、黄（两人）不相近似。4.卧倒右膝，曲折右臂支撑在船上。【初读课文，整体感知】1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特色？核舟。奇巧（体积小，构想巧，雕琢的人、物、字数目多）课2.说明次序是什么？请详细说一说。展（1）空间次序：中——头——尾——背。开（2）逻辑次序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，反面是次，所以先写正面，后写反面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。3.运用了哪些说明方法？并剖析其作用。列数字：“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕琢了多少东西，都各有其数，读来了如指掌。作比较：“通计一舟而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻光景甚多与“而计其长曾不盈寸”对照，令人们更激烈地感觉这个娇小玲珑、精良绝伦的艺术品有鬼斧神工之妙。以此突出雕琢者精深的技艺。【再读课文，梳理构造】文章采纳总—分—总的构造模式。开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕琢技术上的优异成就，指出雕琢品“核舟”的主题。中间（第2~5段）详尽介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其余物件的数目和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”响应开头，而后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。【推测语言，品尝传神描绘】1.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，若有所语。2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神态与苏、黄不属。3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。第1句描绘苏、黄二人泛舟时的安逸心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完整忘掉了现实的烦忧，这是何等旷达的胸襟啊。第2句写出了佛印和尚的相貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱凡间之情呼之欲出，让人感觉他在望着天空和两岸的山色，陶醉在月白风清中。第3、4两句描绘得仔细入微，风采毕具，栩栩如生，一个洋洋自得，一个神态专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也衬着了舟中轻盈、欢乐的氛围。【讲堂议论，拓展延长】1.课文第一段介绍雕琢品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？起码有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。2.课文这样仔细地介绍核舟这一雕琢品的艺术形象，说了然什么？说明雕琢家构想的奇妙，显示出古代工艺美术的优异成就，赞叹了我国古代办动者的高明技艺。3.本文题目有“记”字，能否意味着是记述文？它与《桃花源记》能否是一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描绘、摹写的意思。文章全面而真切地描绘了雕琢在核舟上的人和物，活龙活现，令人能领悟奇特的雕琢技巧。从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记述文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。从语言上看，《桃花源记》多用描绘；而《核舟记》则多用说明。【掌握文章要旨】品读课文，理解本文要旨。本文经过对核舟的仔细描绘，说明雕琢家构想的奇妙，赞叹了刻舟者的精良技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的优异成就。1.条理清楚，井井有条。文章先整体介绍王叔远的雕琢艺术，再详细介绍“大苏泛赤壁”的核舟，最后归纳核舟上雕琢的内容。详细介绍核舟时，依照船舱、船头、船尾、船顶的次序来介绍，条理清楚，井井有条。写2.富于想象。作作者在说明核舟这件雕琢品时，不为原作所囿，在细节上勇敢想象，进行了特艺术上的再创建，给予了核舟新的活力。比如，文章写了鲁直的“若有所语”、左点舟子的“若听茶声然”，这些描绘细腻、传神，给读者留下了广阔的想象空间。教学板书部署作业部署作业：教师指引学生课后达成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教课反省这一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字许多，还有许多的长句。所以，在引入讲堂后，先给了5分钟用来扫明朗诵阻碍。而后，就试着来读。学生们自行教读，到读不顺的地方我再纠正，大概用了5分钟算是牵强地读完整文。在老师读的过程中，学生拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上记号。接着提出同桌、小组之间学反互读，侧重注意难点的字词和节奏。而后抽学生起来朗诵，同学们针对几位同学的思朗诵，提出了很好的评论，这类评论训练对他们的表达能力起到了很大的促使作用。方法指导：怎样掌握文言文中的“名词做动词”鉴又名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充任什么成分，看它后边词的词性。一般来说主要有以下几种状况：1）代词前面的名词做动词。如：驴不胜怒，蹄之。蹄：用蹄子踢。2）副词后边的名词活用做动词。如：二月草已芽。芽：抽芽。3）能愿动词后边的名词做动词。（表示可能、必需或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。在文言文中常有的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。）如：人有百口，口有百舌，不可以名其一处也。名：说出。（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间假如不是偏正、并列、同位关系，一般地说，此中一个名词会活用做动词，这类活用现象是比较常有的，在学习中应注意累积。素材累积：一代名匠王叔远王叔远是明朝一个手艺极为精良奇妙的人。他能用直径仅一寸的木头雕琢宫殿、房子、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头本来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具神态，栩栩如生。王叔远生下来后，他父亲母亲依据农村“抓周儿”的风俗在他