浅谈数学课堂差异教学

浅谈数学课堂差异教学乐安学校莫芝琳摘要如今学生在成长阶段，以及自身素质的原因，学生在生理发展和心理特征上的差异是必然存在的。在学习过程中对数学的兴趣和爱好、数学知识的接受能力也会存在差异。面对这些现实情况，尊重了解学生的个体差异，在数学教学课堂中学会运用差异教学的理论来指导我们教学，就显得格外重要；让每一位学生在生理和心理都应该得到良好的发展。关键词：差异教学；分层教学；数学课堂；1.引言在如今的生活中，无论是人与人、还是物与物之间都会存在一定的差异，所以学生在成长过程中生理发展和心理特征上的差异是必然存在的。同样地，即便是在相同的教学环境中每个学生所表现出来的积极性，学习能力，交流能力，心理活动都会不一样，因此学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力以及学生的知识基础、智力水平、解题方法等方面都存在着差异,这也是客观存在的。面对诸多学生不同的表现情况，在数学课堂教学中对学生的差异进行了解与研究，学会在数学课堂中运用课堂差异教学，照顾学生之间的各种差异，已经成为实现教学目标的首要任务。2.数学差异教学方面的概述数学差异教学的概念及其重要性差异教学是指教师在了解与研究学生生理和心理方面的同时，关注学生的差异，并且对于学生的个性差异，制定满足于各种不同类型学生的学习计划，以促进每个学生在原有的水平上得到充分发展，实现目标教学。了解学生差异的原因及其表现方式在数学课堂实施差异教学的过程中，教师一定要充分了解并研究学生之间的差异。其具体表现为这几种：（1）学生性别的差异，即性别的差异会造成学生性格与行为上的差异。（2）学生生活环境的差异，即生活环境的差异会导致学生学习习惯上的差异。（3）学生基本功的差异，即学生对数学知识掌握能力的差异。（4）学习兴趣的差异，即在数学课堂上学生们表现出的求知欲的差异。（5）学习态度的差异，即学生对数学知识重要性的认知差异。实施差异教学的措施（1）关注、承认并尊重了解学生的差异。实施分层教学，实现教学目标。（3）根据学生的差异，实施互补合作教学，实现教学目标。（4）因材施教，鼓励不同学生的学习历程。3.实施差异教学措施的具体实践过程关注、承认并尊重了解学生的差异学生由于成长的家庭条件、生活环境、知识背景的不同，在数学学习过程中的反应能力也必然会存在着很大的“差异”。比如，有的学生在课堂上反应特别快、记忆力也很好、从而掌握知识的能力也比较强；有的学生确思维很局限、基础也比较差，所以掌握知识的能力就比较弱。但世界上没有才能的人是根本不存在的，所以关键在于教师要能够充分了解每一位学生的学习情况以及学生的主要心理特征。实施分层教学，实现教学目标分层教学首先应该体现在数学课堂的提问中，并且教师应在课后备课的过程中学会结合教材内容适当的去增补一些课外知识；从学生的实际生活出发，精心设计多样的教学活动，提高各类各级学生对数学学习的积极性跟兴趣。并且尽可能的设计不同层次的课堂提问，以及课堂上的练习，每个层次的设计都要照顾各类学生的思维能力，以及促使不同层次的学生都能积极主动的思考。在数学课堂的教学过程中，适当的课堂提问、课堂练习不仅可以活跃课堂教学的气氛，集中学生学习的注意力以及提高学生对数学学习的兴趣；还能及时反馈出学生们所掌握知识的情况，帮助不同层次的学生们有意识的进行巩固与复习。使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，这样既能跳动他们的积极性又可以帮他们找回成就感从而提高他们学习的兴趣。其次是作业设计人性化。教师应该多了解学生周边的情况，学会从学生的生活经验和客观事实出发，而不是一味的按照教材中的例题模式去布置大量重复的习题，这样真的达不到一点改进的效果。作业设计也应密切数学与现实生活的联系，让学生学会从生活中去发现数学，理解数学的真谛；这样不仅可以减少学生抄袭作业的现象，还可以减轻学生的课业负担，增强他们的自信心，更有利的提高学生学习数学的兴趣。最后是教师在教学过程中要学会进行分层辅导，这也是有效实施差异教学的关键。即教师在了解研究并承认学生学习能力差异客观存在的基础上，也要学会根据学生掌握知识的能力，进行适当的分层辅导。分层辅导同样也可以按照学生学习水平的高低把学生分为A、B、C三层，对于学习水平较高A层的学生，教师可以侧重于培养他们的创造能力，选择一些灵活性的题目让他们加强思维的活跃度；也可以让他们去辅导班上那些基础较差的同学。辅导内容可以从最基础的部分开始，让基础较低的学生选择做一些基础性概念性的习题，这不仅可以使他们在A层学生的指导下学会思考，完成学习任务，还能逐步形成一定的自学能力。而对于那些基础中等的学生则可以采用教师点拨的方法，让他们去选择做一些有一点综合能力与灵活能力的题目，逐步提高自己的基础水平。根据学生的差异，实施互补合作教学，实现教学目标古人云：“三人行必有我师焉”。每个学生都会有自己的优点和缺点以及独特的思维方式跟学习方式。同样在数学课堂中，不同的学生对待不同的数学问题也会有不同理解和解题方法，思考问题也会有高低、深浅之分；所以教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，学会利用这些差异在学习中建立多组不同层次混合型的小组，通过小组团结合作，多次交流，增进教学效果。在数学课堂上实施合作学习也是照顾这些差异的很好途径，因为学生只有在与同班同学之间面对面交流的时候他们才会无拘无束的表达自己的见解，尽情的表现自我。这样不仅有利于培养学生的团队协作意识以及促使学生健康的个性的形成，还可以加强他们的交流能力；使优等生得以发展，中等生得以锻炼，后进生得以帮组和提高。合作学习小组通常可由若干三种不同层次的人组成，把数学功底强的和基础较弱弱的掺和着分组，不同层次的混合型小组可以促进优生带中差生，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。在小组合作学习中，也可以适当的创设一些有趣的问题情境，激发学生在合作学习中的兴趣,缩小两极分化,并推动学生学习的进程。在数学课堂的合作学习中，教师其实是学生学习的组织者、指导者与参与者，他们扮演者很重要的角色。教师应学会有意识的创造合作机会，充分认识到学生才是学习的主体，加强对小组合作学习的研究与实践，科学指导学生的合作学习，学会把课堂交给学生，让学生也充分认识到他们自己才是学习的主人，并且加强学生彼此间的交流与互动，让每一位学生都能积极地参与到学习中，切实提高他们在数学课堂上合作学习的实效性，以全面提高学生的数学知识水平。因材施教，鼓励不同学生的学习历程在教学过程中，教师应该学会针对学生之间存在的各种差异，树立正确的教育理念，认真聆听并分析每一位学生在课堂上的独特见解；以鞭策、表扬的语言表达方式鼓励每一位学生在学习中树立自信，尊重和爱护每一个学生，让每一个学生在班级中都能散发出自己独特的光芒。如今学生的特点具有多样性，因此我们不能用标准化的教育方法去培养学生，而应该采用多样化的教育理念，去寻找适应各类学生个性发展的方法，哺育他们健康成长。所以在实际生活中，不管是家长还是教师我们都要充分了解孩子们的自身特点，我们始终要知道教育的本质就是育人，即无论在哪一方面我们都要学会把孩子本身所蕴涵的潜能变成可造就的才能。并且教师在课堂上的教学一定要具有弹性，要能够打造出适合各种不同类型学生的数学课堂，以便于让各类学生得到充分的发展。很多时候那些成绩差的学生反而更需要老师的关心和爱护，因为因此教师在学习上应采取表扬的语言方式给予学生们更多的鼓励和关心，并且对于学习成绩较差的学生以及那些叛逆的学生们不仅不能采取暴力的语言方式，相反的却是更要对他们付出更多的关怀与呵护，努力去寻找他们身上其他的闪光点，帮他们在学习上找到自尊，找回自信，使他们鼓起学习的勇气，让他们从心灵深处得以改变。另外教师在备课的时候也要注意根据学生的实际情况进行分层备课，因为在课堂上，我们经常会遇到这样的情况:一部分学生思维极其敏捷、表现活跃、发言也十分积极；而另一部分学生则完全没有进入思考状态，还没等他们反应，别人早就已经说出了答案，所以就很容易造成他们心里的落差感。因此，基于对各类学生的了解，在备课的过程中，教师应主动面向全体各级各类的学生学会把知识点分为三个层次来提问，问题的难易程度分别对应基础好坏的学生。通过这样的教学，努力为各类学生搭建发展个性的平台，同时也使基础较差的学生找回自信，提高他们学习的兴趣，并且发掘出每个学生的潜能，调动一切积极因素，鼓励不同学生的学习历程，使各级给类的学生在课堂上都有会大幅度的提升，实现教学目标。4.总结众所周知，世界上根本就不会完全相同的两个人，所以人与