略谈少儿舞蹈教学中的情境创设

略谈少儿舞蹈教学中的情境创设【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必需明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的同学舞起来，让分神的同学聚起来，让疲惫的同学乐起来，让教学场景真起来。同时，在详细实施过程中，应防止消失过度借用新媒体的倾向，乐观发挥正向心情的作用，使同学不仅学到技能，还进一步增加舞蹈学习的信念。

【关键词】少儿舞蹈教学;情境创设;目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中老师有目的地创设具有心情颜色并以形象为主体的情节或教学情境，以引起同学的情感和态度体验，从而激发同学乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为详细，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展现给同学，并让同学在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，假如运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活泼起来，布满童趣。但由于老师对情境教学熟识缺乏，教学中又受到各种主客观缘由的干扰，实际的情境教学依旧存在着一些误区。

(一)情境创设流于形式化

情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探究较晚，因此许多舞蹈老师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的阅历也缺乏。有些老师一味地追求情境创设的结果而无视了过程，导致创设的情境脱离了同学的学习生活实际。例如某老师为了让课堂气氛活泼起来，特地创设了一个嬉戏环节，却没有考虑到嬉戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。老师假如将情境教学理解成为了活泼气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到详细、明确，不能一味地追求喧闹。

(二)情境创设过于故事化

许多舞蹈老师认为通过故事的叙述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的根本功训练变得生动好玩，有的老师在给初级班同学练习吸抱腿时特意创设了同学喜爱的童话故事白雪公主与七个小矮人的情境。在讲到白雪公主穿着漂亮的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里时，要求同学吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人消失始终讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，老师讲得娓娓悦耳，小伴侣也都被故事吸引了。但此时老师却忽视了对舞蹈专业学问进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应当躲避的。

(三)情境教学走向虚假化

有些舞蹈老师认为同学学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而无视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些老师经常有意或无意地为同学支配一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅简单给同学造成误会，还会由于违反根本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使老师的教学活动陷入被动的境地，也很难使老师与同学有真实的情感沟通和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

良好情境的创设不仅可以使同学学得更好玩，还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学过程中，要适时、适量地为同学制造各种情境，使他们能在一种轻松、活泼的气氛中学习，真正做到学有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。

(一)让不同学段的同学舞起来

不同学龄段的同学无论是在身体发育还是在心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异性。因此在教学过程中，舞蹈老师不能千篇一律千人一面，而要依据同学身心发育的不同特点，有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和支配。这是一个由易到难、由浅入深的过程。处于不同年龄段、不同心理阶段的同学对情境的爱好指向存在着明显的差异性。低幼段同学对好玩好玩的嬉戏、生动漂亮的童话、直观形象的仿照表演比拟感爱好，并热衷于参加其中的角色。确实，由于低幼段同学正处于生长的初级阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和详细的。因此，老师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学时，要在充分符合这一学段同学天真烂漫、爱梦想的心理的根底上创设一个他们既熟识又特别奇妙，布满童真的情境，让同学在轻松的学习气氛中进行专业的舞蹈训练。中高班级同学那么更乐于接受自