第11课 辽宋夏金元的经济与社会 教学设计-高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

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第11课 《辽宋夏⾦元的经济与社会》

——从唐宋⽐较中认识新变化

教学理念

本课以唯物史观为引领，以培养学⽣的思维能⼒和历史学科核⼼素养为⽬标，通过唐宋⽐较研究，引导学⽣认识辽宋夏⾦元时期经济与社会的新变化。

教学内容分析

本课是《中外历史纲要》（上）第三单元的第11课，上承辽宋夏

⾦元时期的政治建设，下启辽宋夏⾦元时期的⽂化发展，是辽宋夏⾦元史的重要组成部分。本课的前三个⼦⽬主要介绍经济之变，从农业、

⼿⼯业、商业和商业、经济重⼼南移进⾏阐述，第四个⼦⽬介绍社会之变，从⻔第观念淡化、社会成员身份趋于平等、国家控制相对松弛等进⾏介绍。内容体现经济之变引发社会之变，符合唯物史观下的知识逻辑关系。

学情分析

⾼⼀学⽣处于新课学习阶段，学习兴趣浓厚，学习态度端正。但由于这届学⽣历史并未中考，初中缺乏重视，导致基础知识较为薄弱，因此，课堂进步不宜过快，要考虑的学⽣的实际情况，利⽤好课堂时间，调动学⽣积极性，关注历史学科核⼼素养的⽣成。

学习⽬标

1.通过探究宋朝出现“钱荒”现象的原因，从中了解宋朝商业的繁荣情况，感受宋朝国际地位之⾼，形成⺠族⾃豪感。

2.通过唐与宋的对⽐，认识辽宋夏⾦元时期经济与社会的新变化；运⽤唯物史观分析宋元的⽣产关系，认识唐宋之变的实质是封建社会

内部的变⾰，形成“透过现象看本质”的能⼒。

2.梳理本单元政治之变、经济之变、社会之变与思想之变的逻辑关系，锻炼历史学科思维能⼒，形成单元知识体系。

重难点分析

重点：了解辽宋夏⾦元时期经济和社会新变化的具体表现。难点：认识辽宋夏⾦元时期新变化的实质与对统⼀多⺠族国家发

展的重要意义。

教学设计思路

本课以美国课程研究专家格兰特·威⾦斯和杰伊·⻨克泰格的逆向教学设计为理论基础，以教学⽬标为出发点，实施“以终为始”的教学设计，⼤体思路如下：

⾸先，确定教学⽬标。在认真研读新课程标准及新教材内容的基础上，结合本校学⽣的特点，制定本课的学习⽬标，为实施有的放⽮的教学活动提供明确的⽅向。

其次，重视教学过程。以唯物史观为指导，以教学⽬标为导向，采⽤情境化策略、整体化策略、意义化策略等，在对⽐中认识辽宋夏

⾦元时期经济与社会的新变化；运⽤“五种社会形态理论”分析变化的实质，形成正确的历史认识。

最后，关注学业质量⽔平的达成情况。主要通过教学评价来体现，

⼀种是课中评价，主要结合课堂问题的回答情况，及时进⾏反馈评价；

⼀种是课后评价，主要结合学⽣课后作业的完成质量来开展，重点关注学⽣素养的达成⽔平。

教学过程

导⼊新课：

(明)陈邦瞻《宋史纪事本末》：“宇宙⻛⽓，其变之⼤者有三。鸿

荒⼀变⽽为唐、虞，以⾄于周，七国为极。再变⽽为汉，以⾄于唐，

五季为极。宋其三变，⽽吾未睹其极也。”

钱穆《中国⽂化史导论》：“古今之变最主要在宋代，宋代是最关键的变化时期。”

设问：辽宋夏⾦元时期经济与社会到底发⽣了哪些新变化？变化的实质是什么？我们应当如何认识这些变化？

【设计意图】通过展示材料创设学术情景，激发学⽣的探究热情，引出本课主题——“唐宋之变”。

⼀、经济之变

设问：观察《宋朝经济示意图》（右图），并结合教材P60-61内容，关于宋朝经济，你能获取哪些信息？

（⼀）农业的发展

⼀年多熟，稻⻨复种，经济作物出现，新作物推⼴，边疆农业发展

（⼆）⼿⼯业的进步

纺织业，制瓷业，造船业，冶矿业，印刷业

（三）商业和城市的繁荣

（四）经济重⼼南移

【设计意图】引导学⽣阅读地图史料，并从中提取有效信息，提

⾼学⽣的读图能⼒，形成时空观念；学⽣将地图信息与课本叙述进⾏互证，进⾏归纳整体，初步形成对宋朝经济之变的认识，培养史料实证素养。

（三）商业和城市的繁荣

1.商业的繁荣

⼤宋——⼀个经常闹“钱荒”的朝代

材料宋时平均每年的铸币数量为13

万⾄31万贯，10世纪晚期达到88万贯，到了11世纪⾼达183万贯，但即便如此仍是供不应求。

——摘编⾃费正清《中国：传统与变迁》

北宋交⼦ 元朝宝钞

设问：宋朝为何会闹“钱荒”？反映商业⽅⾯有何新变化？

【设计意图】宋朝⼀⽅⾯铸币数量庞⼤，另⼀⽅⾯却频繁出现的

“钱荒”现象，以这种反差激起学⽣探究的热情。材料1

材料2

《清明上河图》（局部）

——林⽂勋《略论宋朝钱币向边疆⺠族地区的流动》

材料3“宋朝的最⾼统治者认为：市舶之利最丰，若措置合宜，

所得辄以万计，岂不胜取之于⺠？”

——徐晓望《福建⺠间信仰源流》南海Ⅰ号出⼟的宋钱

材料4销熔⼗两得精铜⼀两，造作器⽤，获利五倍。

——《宋史.⻝货》

材料52010年12⽉，陕⻄华县发现的

钱窖，经确认为宋代古币窖藏，约有4吨宋代古钱币出⼟。

设问：从钱荒问题可看出，宋朝商业有哪些新变化？

【设计意图】借助多⻆度史料，指导学⽣准确阐释“钱荒”现象出现的原因，培养学⽣“论从史出”的历史研究⽅法。运⽤逻辑推理，发现商业⽅⾯的新变化，认识宋朝在世界的重要地位，培养⺠族⾃豪感。

2.城市的发展

设问：商业的繁荣推动了城市的发展，请结合材料概括辽宋夏⾦元时期城市有何新变化？

材料1凡市,以⽇中击⿎三百响,⽽众以会;⽇⼊前七刻,击钲三百

声,⽽众以散。

——《唐六典》卷⼆⼗

材料2“市井经纪之家……夜市直⾄三更尽，才五更⼜复开张。如耍闹去处，通晓不绝……盖都⼈公私荣⼲，夜深⽅归也。”

——【宋】孟元⽼《东京梦华录》材料3《清明上河图》局部图

【设计意图】通过唐与宋的城市对⽐，学⽣⾃主归纳宋朝城市之变；通过图⽚展示，使学⽣直观感受宋朝商业的繁荣景象，形成⺠族

⾃豪感。

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（四）经济重⼼的南移材料1

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《隋唐⼤运河示意图》 《元朝运河、海运图》

材料2北宋科举⼊朝做官的官员统计

前期

中期

后期

⼈数

⽐例

⼈数

⽐例

⼈数

⽐例

北⽅

278

84.5%

274

63.9%

121

40.3%

南⽅

51

15.5%

155

36.1%

179

59.7%

材料3⼤中祥符七年（1014年），开封府落榜⼠⼦揭发，本年度开封府取中举⼈25⼈，有13⼈系“寄籍取中”，其中10⼈来⾃两浙路苏州府。“寄籍”案在两宋⼤量存在，屡禁不⽌。

——据《宋史·太祖纪》

材料4“国家根本，仰给东南”

设问：经济重⼼南移带来怎样的影响？

——《宋史》

【设计意图】运⽤史料进⾏解读，从多⻆度分析经济重⼼南移的

影响，掌握⼀分为⼆的辩证分析⽅法，提升思维能⼒。

⼆、社会之变

设问：请根据教材P64-65材料，分析唐宋之际科举制有何变化？对社会观念有何影响？与经济有何逻辑关系？

材料1唐世科举之柄，专付之主司，仍不糊名。⼜有交朋之厚者为之助，谓之“通榜”。故其取⼈也，畏于讥议，多公⽽审。亦或胁于权势，或挠于亲故，或累于⼦弟，皆常情所不能免者。

——洪迈《容斋随笔·四笔》材料2窃以国家取⼠之制，⽐于前世，最号⾄公。盖累圣留⼼，

讲求曲尽，以谓王者⽆外，天下⼀家，故不问东⻄南北之⼈，尽聚诸路贡⼠，混合为⼀，⽽惟材是择。⼜糊名、誊录⽽考之，使主司莫知

为何⽅之⼈、谁⽒之⼦，不得有所憎爱薄厚于其间。故议者谓国家科

场之制，虽未复古法，⽽便于今世。其⽆情如造化，⾄公如权衡，祖宗以来不可易之制也！

——欧阳修《⽂忠集》材料3宋代是印刷术普遍应⽤时期，也是中国学术史上的重要时

期。《⼗三经》和《⼗七史》的印⾏，地⽅史志的编纂，许多数学、⼯艺、医药和科技著作的问世，⼤型类书和丛书的编印，都在这⼀时期。

⽽学术的复兴⼜促进了学校和书院的兴盛，加之为准备各级考试，使得教本、史籍、韵书、字典等⼤量印⾏。

据⽅志记载，宋代进⼠姓名可考者有29000⼈，其中两浙、福建等五路约占82%；宋代印书有地可考者1500种，该五路即占80%。反之，夔州路仅有进⼠103⼈，⽽所印之书只有2种。

——摘编⾃钱存训《印刷术在中国传统⽂化中的作⽤》

【设计意图】引导学⽣阅读教材史料，充分重视教材的运⽤。学

⽣通过对⽐唐与宋的科举制度，理解“印刷术进步→读书成本降低→科举制发展→⻔第观念淡化”的逻辑关系，深化学⽣思维。

设问：请根据以上材料分析宋朝⼟地政策是什么？对社会成员地位有何影响？与经济有何逻辑关系？

材料4宋代统治阶层的⼈曾说过：“富室连⽥阡陌，为国守财尔！缓急盗贼窃发，边境扰动，兼并之财，乐于输纳，皆我之物。”

材料5宋太宗时，京师有⼀名市⺠击登闻⿎，起诉其家奴丢失了他家的⼀头猪，要求家奴赔偿损失。太宗下诏，“赐千钱偿其值”。这是中国社会史的⼀个标志性案件：意味着从魏晋到隋唐的奴婢制已经瓦解，主家与奴婢从此都是法律上的主体。双⽅如果有了纠纷，可以通过诉讼解决！

——吴钩《从身份社会到契约社会》

【设计意图】学⽣通过史料解读，梳理“农业⽣产⼒提⾼→政府不抑兼并→契约关系普遍→⼈身束缚松弛”的逻辑关系，形成⽤唯物史观分析问题的能⼒。

三、认识新变化

思考：材料反映出辽宋朝经济变化还有何特点？这些变化是否带来社会转型？这些变化对中国社会发展有何意义？

材料宋代的农业⽣产，如果以淮⽔划界，则北不如南，⽽以峡州为中轴，南⾄海南岛，北⾄秦岭商锥⼭区，划⼀南北线，则⻄不如东。宋代⼿⼯业⽣产，也同样地表现了这⼀⽣产发展的不平衡性，当然还有它⾃⼰的⼀些特点。

——漆侠《宋代经济史》

【设计意图】引导学⽣运⽤唯物史观的“五种社会形态理论”来否定此观点，认识唐宋之变本质上仍属于封建社会内部的变⾰，形成学

⽣“透过现象看本质”的能⼒，培养批判性思维。理解经济的交流与发展，促进了⺠族交融，加速了各⺠族的封建化进程，推动了统⼀多⺠族封建国家的巩固和发展的重要意义。

四、课堂练习

设问：结合本单元内容，请画简明图示来呈现政治之变、经济之变、社会之变、思想之变的逻辑关系？(⽤唯物史观分析)

【设计意图】受⻩牧航教授教学⽅式的启发，学⽣以唯物史观为指导，梳理各要素之间的逻辑关系，并⾃主绘制逻辑图，层层推演，深化思维，构建起单元知识体系。

五、本课⼩结

辽宋夏⾦元时期在政治、经济、社会、思想等⽅⾯都发⽣了巨⼤

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变化，对推动统⼀多⺠族国家发展具有重要意义。但其本质仍然是封

建社会内部的变⾰，我们在分析问题时需“透过现象看本质”。

六、课后作业（⻅习题⽂档）教学评价设计

评价的标准：是以历史学科新课程标准关于核⼼素养的四个维度进⾏评价。

评价的⽅式：⼀种是课堂评价，结合课堂问题的解答情况，及时进⾏反馈评价；⼀种是课后评价，主要结合学⽣课后作业的完成质量来开展，重点关注学⽣素养的达成度。

板书设计

教学反思

优点：本课设计以逆向教学设计为理论基础，关注学⽣的学业质量⽔平达成情况，⽬标明确，效果良好。教学实施中以