2023年研读新版课标心得体会（共四篇）

2023年研读新版课标心得体会（共四篇）第一篇学习任务群视野下教科书“资料袋”的解读与使用建议【摘要】“资料袋”是统编小学语文教科书助学系统的重要组成部分其言简而义丰，是选文的有益补充从内容而言，大致有选文作者、选文文学背景，以及选文某个方面的补充说明；从形式而言，则大致可分为文字型、图片型和图文并茂型在学习任务群视野下，资料一般可作为学习内容的有益补充加以运用，还可以将其作为语文要素的实践载体、任务专题的建构依据，以及“资料”专题的学习范本从而突破视野局限，发挥资料袋丰富的教学价值，提高学生的语文素养【关键词】资料袋编写类型与价值运用视野与建议“资料袋”是统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）整个助学系统的重要组成部分三至六年级，共编排了12次资料袋虽然篇幅简短，但类型多样，内容丰富，呈现方式也不一，其辅助功能也各有侧重教学实践中，需准确解读资料袋的编排意图，合理有效地使用资料袋，充分发挥其价值与功能，提高学生语文素养一、资料袋的编写类型与价值从内容而言，资料袋大致有三种类型其一是选文的作者介绍与作为“注解”的作者简介相比，资料袋中的作者介绍内容更完整比如三下第四组《蜜蜂》的资料袋介绍了法布尔不仅说明了法布尔是“法国著名的昆虫学家、文学家”，点明了《蜜蜂》的出处，并介绍了《昆虫记》的特点，并引录了法布尔的一句名言除此以外，在资料袋中出现的作者还有泰戈尔、列夫·托尔斯泰，以及冰心与老舍前两位是世界级大文豪，是散文诗与小说创作的集大成者；后两位则是中国重要作家，文风都质朴而真挚，都有多篇文章入选统编教科书鲁迅自成一格单元，其介绍出现在篇章页，都预示其非凡的地位这些介绍大都扼要说明了作者的创作特点、代表作与巨大成就，为沟通选文与作者起到了桥梁作用其二是选文的文学背景比如五上第三单元《牛郎织女》的资料袋，不仅表明了“牛郎织女”故事的由来，还指出相同主题不同体裁的文学创作，“如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》”五下第二单元《景阳冈》的资料袋，不但介绍了选文的出处《水浒传》，还介绍了选文主要人物武松“打虎”之后的简要经历而六上第七单元《文言文二则》的资料袋，则针对《伯牙鼓琴》故事的形成与流传加以说明，并直接点明了其中“知音”的寓意文学背景的引入，指明了选文原型启迪、加工创造，以及后世影响等线索，拓展了选文的时空形象，丰富了学生的阅读和认知体验第三，则是对选文的补充说明比如四上第一组《观潮》描绘了钱江潮的壮阔奇伟，资料袋则补充说明潮水的形成“和当地的特殊地形有关”四下第二组《飞向蓝天的恐龙》提出了“恐龙的一支经过漫长的演化变成了鸟儿”这一假说，资料袋则补充说明“科学界存在着多种解释鸟类起源的假说”四上第三组《爬山虎的脚》以散文的形式记载了爬山虎，尤其是爬山虎“脚”的变化过程，资料袋则以图文结合、表格等记录形式记载了事物的变化过程，不仅引导学生以不同形式“感受作者连续细致的观察”，也为“学写观察日记”提供了范本这些补充说明大都涉及科学探索的态度、方法等，为以文学表达为基本形式的选文提供了不同的思维方式、观察视角和呈现形式，从而引导学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度从形式而言，资料袋大致也有三种类型文字型，言简意赅图片型，直观明白尤以图文并茂型居多上述《景阳冈》的资料袋在扼要介绍《水浒传》及武松的同时，还配以著名国画家戴敦邦绘制的水浒人物绣像，包括及时雨宋江、豹子头林冲等，极大丰富了想象空间，激发了阅读兴趣；《观潮》的资料袋通过钱塘江入海口地图以表明其“特殊地形”，更直观说明了钱塘江潮水与之的关系二、资料袋的运用视野与建议由上述可知，资料袋一般可视作学习内容的组成部分，也可以是学习情境的构成要件，还是学习方法的示范和不可或缺的学习资源加以有机整合，可以学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，有效构成语文学习任务群1.作为学习内容的有益补充资料袋一般作为选文的助学系统编排，与选文之间的联系最为紧密这是统编教科书显性的编写方式如前所述，其内容是针对选文的某一特殊需求而编写的，比如选文作者，比如选文出处，再如选文中某一难点等也就是说，这一视野中的资料袋，有助于学生更有效地把握文章内容，理解文章主旨，领会文章的表现形式其一，课前导入，激发兴趣，是资料袋使用中最普遍的方法比如《猫》的教学，课前就出示资料袋，抓住介绍老舍“是杰出的语言大师”,提问拥有什么样语言水平的人才能被称为“语言大师”呢？老舍的语言有什么特点呢？然后再进入课文的研读和探究，学生的思考就有了相对明确的方向其二，结合教学过程引入资料袋，从而解析重点、突破难点，也是资料袋使用的普遍方法比如《观潮》的教学，结合资料袋，可以扼要了解为什么“海宁市的盐官镇”是“观潮最好的地方”？也可以理解为什么潮来时如此壮观？其三，将资料袋作为课后延伸的“引子”，也是常见的比如《景阳冈》的教学，课后出示资料袋，抓住“后来，他历经波折”，引导学生从原著中寻找武松“后来”究竟经历了哪些波折？老师可以提示阅读《水浒传》百回本中的“武十回”，即二十三至三十二回，了解其斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼等其他故事也可以抓住“以宋江为首的众多梁山好汉”，或者插图中的其他好汉形象，选择一两个自己感兴趣的人物，阅读相关章节，了解故事情节，感知人物特点作为选文的资料袋，无论是在课前、课中和课后，结合相应的教学需求，引入资料袋，都有助于学生对选文的深入阅读这是资料袋最简单的使用方式，从而发挥其最基本的作用2.作为语文要素的实践载体统编教科书是以主题与要素双线编组单元的作为选文助学系统的资料袋，有的或隐约契合、或直接反映单元要素换而言之，这一类资料袋不仅是选文的助学系统，也是整个单元的助学系统，有助于学生进一步理解和把握单元学习要点第一，揭示要素的本质意义比如前述《蜜蜂》资料袋中引述法布尔的名言，“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止”不仅契合该单元“观察与发现”的主题，其中“而且不是一次，是两三次，甚至没完没了”，更直接点明了习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的实质，即持续观察、反复验证，不断地重复与调整首先，可以结合《蜜蜂》“一天”“第二天”的教学，优化课后思考题“默读课文，把下面的图表补充完整”，将其中“实验过程”分解为两天乃至更多，从而印证观察与发现的关系其次，结合该单元习作《我做了一项小实验》，多次使用文中图表，不仅注明“实验过程”，还引导发现“实验过程”中各种现象的差异性，从而证明观察与发现的关系第二，作为要素的实践途径比如《爬山虎的脚》的资料袋，展示了图文结合、做表格这两种观察记录形式，正是习作要素“进行连续观察，学写观察日记”的教学载体可能的话，利用图表，结合《爬山虎的脚》，还原作者观察爬山虎的脚的生长过程，或者结合《蟋蟀的住宅》，还原作者观察蟋蟀挖掘洞穴的过程至于习作《写观察日记》，也建议“如果能附上图画或照片就更好了”，这就更需要通过图文结合、做表格等形式，在一定时期内“记录观察对象的变化”了由此可见，作为选文的资料袋，在单元整体视野中，同样具有不可替代的作用既可以沟通单元中阅读与习作的桥梁，也可以是贯穿单元学习的载体3.作为任务专题的建构依据所有资料袋都有一个核心话题，即便言简义丰，也往往以不同层次、不同角度予以阐述无论是话题自身，还是这个话题的某个层次、某个角度，几乎都是学生未曾涉足的领域据此，选取任意一点，依托教材，加以组合，都可以形成不同范畴的崭新专题这一视野中的资料袋，不再局限于作为选文的助学系统，反而成为统摄选文在内的、内容更丰富的专题学习场域首先，可作为专题学习的核心比如任何一位选文作者都可以成为主题以老舍为例，资料袋中特别指出他是杰出的“语言大师”四下第四组“动物朋友”编选了他《猫》《母鸡》两篇文章一个单元选择同一作者的两篇文章，整套统编教科书仅此一次本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”为此，《猫》课后不仅要“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫”，还要在练笔之前“体会这段话的表达特点”；而《母鸡》则要求结合课文内容说一说“老舍先生用词很严谨”尤其是要“比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”以上教学活动，自然是围绕上述单元要素展开的，同时也是聚焦于“语言大师”而展开的在此基础上，可以引导学生阅读老舍先生《小动物们》中的鸽子形象等，感受老舍笔下的其他动物形象；待到五下第五组《人物描写一组》，依托《他像一棵挺脱的树》，组合祥子、虎妞等小说人物的描绘，感受其笔下的人物形象有序延展，从而更完整地理解“语言大师”的评价其次，可作为专题学习的场域任何一个故事原型都可能经历不同时期、不同作者、不同形式的再创作，也就形成了不同的时代特色、个人风格和体裁形式比如五上第三单元《牛郎织女》的资料袋，提示“很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》”可以就此集合选文及诗词，形成不同文体的“牛郎织女”主题阅读，引导学生比较村夫野老口耳相传的“民间故事”与文人雅士创作的“诗词”之间的显著差异，从而进一步体会民间故事的特点和魅力上述教学中的资料袋，完全突破了选文与单元的限制，成为涵盖课内与课外、学段与学段长周期专题学习的建构依据4.作为“资料”专题的学习范本统编教科书将“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“学习搜集资料的基本方法”等作为单元要素，从而形成了以“收集”“搜集”资料为核心的要素系列，贯穿了第二、三学段的学习在这一视野中，资料袋正是“资料”的载体它不仅体现了“收集”“搜集”，也体现了“整理”与“运用”的全过程它完全突破了作为助学系统的从属范畴，从而成为“资料”学习系列的范本五下第二单元以“初步学习阅读古典名著的方法”为学习要素结合“交流平台”中“我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣”可知，“借助资料”就是“学习阅读古典名著的方法”之一然而，除《景阳冈》有资料袋此之外，该单元另三篇课文后面并没有相应的资料袋可以依托《景阳冈》的资料袋，设计并尝试“我来编写资料袋”的学习任务，给另三篇课文编写资料袋首先，引导学生观察发现《景阳冈》资料袋图文资料的构成其中文字分两部分，一是原著简介，二是选文主人公简介；图画也分两部分，人物形象与名号，包括绰号和姓名而后，通过阅读书籍、查阅资料、网络搜索等方式搜集相应资料最后，经过删选与整理，形成相应的资料袋比如《草船借箭》，先介绍原著《三国演义》，再介绍选文主人公，“诸葛亮，字孔明，号卧龙，是这部小说的主要人物之一”并选择人物绣像，标注姓名与表字四大古典名著影响巨大，各种资料汗牛充栋，各类人物绘像并不鲜见，有能力的学生还可以根据阅读经验绘制自己心目中的人物形象至于人物标识，《水浒传》有“绰号”，《三国演义》有“表字”，《西游记》则有“法号”，《红楼梦》则可以其他称号代替，比如“贾宝玉”，可以是“宝二爷”“荣府少爷”“混世魔王”“多情公子”以及“神瑛侍者”等当然，也可以仅用姓名标识即可这些都是与小说的文化氛围、文学形象相吻合的这样的资料袋，对于学生把握选文内容，理解人物形象，激发阅读原著的兴趣，都会有明显的促进作用同样的，选文作者的资料袋大致包括作者姓名、生卒年月、身份和成就等，一般会列举代表作，或者引用其至理名言，或者引用他人最具影响力的评价等仿照这些信息组合方式，给其他作者编写相应的资料袋，可以成为第三学段课前预习的一部分，以此引导学生形成知人论世的阅读意识，掌握阅读方法，提高阅读能力上述教学，资料袋不再是简单的从属性质，而是学习内容的组成部分，也可以是学习情境的构成要件，还是学习方法的示范和不可或缺的学习资源，从而使之获得了全新的定位，被赋予全新的价值综上所述，资料袋并不仅仅是简单的资料呈现其编写，不仅针对选文，也同样体现了单元要素的意志，甚而伏线于教材的始终为此，关于资料袋的解读，需要突破选文的局限；资料袋的使用，可充分融合于学习任务群的设计和教学，从而充分发挥其教学价值，提高学生的语文素养第二篇“戏”说汉字：二年级基础型语文学习任务群的活动建构探索【摘要】识字写字教学是第一学段学习的重点，“‘戏’说汉字”学习活动的创设将散落的生字归类，基于学生学情、指向核心素养、注重能力提升的设置目标，通过“竞技类”项目、“闯关类”项目、“自创类”项目等多项目游戏的组接，让“同类”聚合，“异型”区分，“特性”裂变，最终达到同研互学、取长补短，勇于超越、突破自我，达到分化语言文字积累，语文能力提升的效果【关键词】学习任务群；识字写字；语言文字积累与梳理识字与写字一直以来都是第一学段学习的重点，让学生能喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望是一线教师努力的方向二年级的学生已经具备了一定的识字、写字能力，也渴望在情境化的学生中运用多种方式实践，不断自主识记与积累2022年版义务教育语文课程标准中就“核心素养”阐释为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现其中，文化自信就是学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化等等可见，学好汉字，了解汉字文化，是低段语文学习不可或缺的重要部分统编教材中，课文排布是单元主题式的聚集，而生字词的学习分散在每一个单元的每一篇课文之中，相对比较零散地呈现，缺少归类与梳理2022年版课标中“内容组织与呈现方式”中提到的具有情境性、实践性、综合性的“学习任务群”就是围绕特定的学习主题，创设有关联的实践活动来落实核心素养的发展因此，笔者试想根据学生识字的需求，通过创设“‘戏’说汉字”学习活动，以培养学生“文化自信”为指向，着力提升学生的核心素养借助“同类”聚合，“异型”裂变，“特性”裂变等组合方式，采用“竞技类”“闯关类”“自创类”等游戏项目，趣味语言文字梳理，最终实现趣味识字、自主识字的综合性识字能力的提升“任务群”统摄，直指核心素养提升在义务教育语文课程内容整合程度的不断提升中，设置了三个层面的学习任务群，其中第一层就设置了“语言文字积累与梳理”这样一个基础型学习任务群它主要是引导学生在语文实践中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础那么，基于生字词识记的“‘戏’说汉字”学习任务群设定有以下几个方面考量（一）学情需求，催生“任务群”构建二年级的学生已经有了一定的识字方法，能从生活中的广告牌、路标，从形声字的构字规律，从换偏旁等等多样的活动中了解和认识汉字但是，对于汉字规律的发现，形成主动识字、独立识字的能力还是比较弱的对于第一学段的学生，课标提出“初步学习分类整理课内外认识的字”“尝试发现汉字的一些规律”的要求，从而感受中华传统文化的魅力，养成自主积累的习惯因此，“‘戏’说汉字”学习活动就是基于学生的学情，构建起来的通过多种游戏形式来实现生字词分类识记与积累的学习共同体（二）核心素养，锁定“任务群”指向“‘戏’说汉字”学习活动的建构，是以提升学生语文核心素养为指向的通过不同的游戏形式，学生将已学的生字归类整理，在梳理的过程中，感受祖国语言文字的文化底蕴和文化传统，为继承和发扬中华优秀传统文化奠定坚实的基础同时，在分类积累和梳理的过程中，学生也在比较、分析、归纳、判断中培养了逻辑思维、辩证思维等；在自创游戏的创编中，创造思维也在不断地萌发让学生在“‘戏’说汉字”的学习活动中，时时饱有思考力、判断性和满满的求知欲（三）能力提升，评价“任务群”成效不管是竞技类的游戏，还是闯关类的游戏，在玩的过程中学生就经历了语言文字的梳理、积累、归类、展示的过程，学生有意识的积累，并尝试分类，还愿意将自己的学习成果分享给大家，是对“‘戏’说汉字”学习活动一个很好过程性评价体系同时，作为游戏，除了过程中的学习成果展示评价外，最后的结果也是“‘戏’说汉字”学习活动的一个终结性的评价竞技类的游戏，可以让组内的成员互相学习、取长补短；闯关类的游戏，也可以让自己不断突破、勇于超越；自创类的游戏更是一个学生语文能力的综合体现，为“任务群”学习活动成效提供评价依据“多项目”组接，分化语言文字积累明确了“‘戏’说汉字”学习活动基于学生学情、指向核心素养、注重能力提升的设置目标，再通过“多项目”组接，将不同类型的字分成多个字组，借助不同的游戏，达到分化语言文字积累的效果（一）“竞技类”项目：“同类”聚合，同研互学1.“同音字”对对碰在一二年级的学习中，学生积累了不少汉字，很多是读音相同的字这些字因为音同义不同在识记中给学生带来了不少麻烦创设“同音字”对对碰的游戏，引导学生梳理出已学到的同音字，例如，“木”与“目”，“姓”与“兴”，“情”与“晴”等等游戏中，找到读音相同的字连成一堆后便能获得积分，在自主积累、探究和同伴互学中，同音字的达到一定的积累量2.“同偏旁”飞行棋还有很多字偏旁相同，学生可以借助偏旁来理解字义，借助另一个部分来猜测字音，从而积累识记更多的汉字借助“同偏旁”飞行棋的游戏，引导学生四人一组，分别寻找四种不同偏旁的字例如，一位同学发现“洋”字的偏旁是三点水，是与水有关的字，接着找到了淹、潭、湾……这些偏旁是三点水的字其他三位同学可以寻找“提手旁”“木字旁”等其他偏旁的字，比一比谁找得多，累计到达终点的棋子也就最多同偏旁的字在字义上存在关联，通过玩“飞行棋”的组合识记方式，牢记规律效果佳可见，通过“同音字”对对碰、“同偏旁”飞行棋这样的“竞技类”游戏项目形式，将同类字组合识记，有助于借助识记规律，让识字更高效（二）“闯关类”项目：“异型”区分，突破自我字与字之间，除了存在这样一些相同之处外，还有更多的是读音相近或者字形相信，但还是存在差别的一些易混字，需要借助“闯过类”的游戏项目，通过“异型”裂变来分类识记，让学生在细节中辨别字之间的区别1.“音近字”觅知音读音相近的字，主要有前后鼻韵母的区分和声母中平翘舌音的区分因为它们的拼音长得很像，所以在识记字的读音就会容易混淆通过设计“音近字”觅知音的游戏环节，引导学生将与给出生字读音类型相同的字准确地读出来，寻觅知音数量越多，获得的等级也会越高例如“迎”和“银”一个是后鼻音，一个是前鼻音，和图中“景”字同为后鼻音的字就是“迎”啦还可以设置“丛”和“重”这些平翘舌音的字等等在“音近字”觅知音的有趣游戏中，利用字的特点去加以区分，辨别识记，一次又一次地突破自我2.“形近字”找不同除了读音相近容已混淆外，字形相近的也很容易记错在书写汉字的过程中，是有一次提取脑海中识记信息的过程，将字形相近的字加以比较识记，效果更好我们时常玩图片的找不同游戏，实际上“形近字”找不同的游戏也很有趣例如出示“柳”和“迎”两个字，引导学生结合字义去识记有“柳”撇，“迎”无撇，并将不同之处圈出来，就能得分，还有“苍”和“论”也是结合字义去识记最后第二个笔画的不同在比较不同的游戏之中，又一次回忆起最初识记要点，加深了印象因此，通过“音近字”觅知音、“形近字”找不同这样的“闯关类”游戏项目像是，将异型字区分的形式，可以抓住汉字构字细节，辨析区分（三）“自创类”项目：“特性”裂变，探索无限除了同类聚合、异型区分外，汉字的分类组合中还有一些“特性”的裂变，值得我们通过自创不同的游戏形式去不断地探索、研究，去梳理、去积累1.“多音字”甜蜜罐有些字很特殊，同一个字有多种读音，不同的读音下代表的意思也不相同，我们统称它们为多音字多音字作为特殊的一个群体，可以归为一个类型，通过据义定音的归类识记方式，采用“多音字”甜蜜罐的游戏形式，收集、理解多音字，便于更好地积累梳理2.“易错字”回收站还有一些字，在书写中很容易写错，需要通过加强识记来尽可能避免错误的发生，例如“留”的那一点容易遗漏，“荡”是上下结构的字容易写错成左右结构的字，“含”没有点不要多加……因此，设计“易错字”回收站的游戏，让学生在回收“易错字”的过程中，不断提醒自己，不要多写或者少些笔画，也要看清是上下结构还是左右结构，归类识记有利于加强记忆不管是“多音字”甜蜜罐，还是“易错字”回收站，又或是其他具有特性的裂变组合，都能在“自创类”的游戏项目中激发出学生识字的潜能，将研究与积累进行到底“‘戏’说汉字”学习活动的创设，基于学生学情、指向核心素养、注重能力提升的设置目标，通过“竞技类”项目、“闯关类”项目、“自创类”项目等多项目游戏的组接，让“同类”聚合，“异型”区分，“特性”裂变，最终达到同研互学、取长补短，勇于超越、突破自我，达到分化语言文字积累，语文能力提升的效果尽管义务教育语文课程标准(20xx版)是对原实验稿的完善，通过仔细认真的学习，我们会发现其修订后的课程标准所彰显的基本思想和精神其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改进，有的是补充、增加比如：关于语文课程性质定位和基本特点的问题，关于语文课程的核心概念和基本目标的问题，关于语文课程具体内容的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文知识教学和能力训练的问题，关于识字写字教育的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题课标在习作教学、口语交际及综合性学习等方面也做出了诸多调整，比如强调习作的低门槛，突出与生活的紧密联系;要求设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施，等等这些基本思想和精神聚焦在几个核心概念上，这几个核心概念形成了新课标的核心范畴就是：语文特质语文素养语文实践—这是义务教育语文课程标准的核心概念所以，对新课标的领悟和践行，不妨从深入理解、准确把握这几个核心概念入手一、语文特质语文课程究竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争论无定论的问题，许多语文教师强烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答经过讨论修订，新的课标对语文课程性质的表述作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在学习语言文字运用上，进而突显了实践性和综合性与此同时，课标又坚守了工具性与人文性统一这一基本特点这样的表述，我以为，就会把大家从工具性与人文性统一的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了学习语言文字运用，去关注和研究语文的特质无疑这是重要的，又是智慧的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文教师必须具备两个观念，其一便是在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重他进一步指出了语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法我觉得称其为核心目标一点不夸张也揭示了语文的特质所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用现今，新课标的颁发，我们更应当坚定不移地在学习语言文字运用上下足功夫，让语文真正归位二、语文素养语文的核心任务大家都会清楚地记得，语文课程标准实验稿中有这样的规定和表述：语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高修订稿保留了这一表述这是一种坚守也道出了学习语言文字运用是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是语文素养的形成与提高，所以说这是语文课程的核心任务到底什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养而这三个方面，都离不开语文的特质，即学习语言文字运用因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务三、语文实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程我认为，学习语言文字运用是课标的第一核心概念，语文素养是第二核心概念，而综合性、实践性则是第三核心概念实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式说到语文实践，自然想到惯常使用的训练提到训练记得钱梦龙先生有过这样的提法：以学生为主体，教师为主导，训练位主线净不是针对语文来讲的，但相当一段时间在语文课堂教学中有一定的影响，说课、评课都好引用从现今的新课程标准的角度来看，如果语文教学以训练为核心，或曰以训练为主线是不行的，训练只是语文实践的一种方式，语文实践这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放比如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习这些学习方式、实践方式，使知识活了起来，培养了学生的能力，这些能力学生是可以带得走的根据以上认识，语文训练现在虽然仍在语文新课程中，但训练一词不能再像以前那样频繁出现篇三这次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程解读的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力课堂提问注意开放性开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁四、变“教师说”为“学生多说”教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义教师可以根据教材特点组织学生讲有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意这样无助于学生思维能力的培养数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法篇四推荐读《新课标解读》使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别教书和读书生活，使我感受到：教师的人生，应该有创新精神年年春草绿，年年草不同而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长常读书和常思考，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新当然读书需要认真的态度，更需要坚决的毅力一天爱读书容易，一辈子爱读书不易任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念有信念自有毅力，有毅力才有成功有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学身为教师，必须成为学习者我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师;只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中“书籍是人类进步的阶梯”——高尔基的名言流传至今，不知激励了多少莘莘学子们我们的生活离不开书，它给予了我们各种各样的知识，告诉了我们做人的道理，更带给了我们无尽的快乐我喜欢读书，让我们一起来分享读书的快乐和喜悦吧，在书的世界里，我们都是最完美的自己!篇四随着社会的发展，时代的变迁，知识经济的来临，新课程改革也即将全面展开，为了迎合新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善