新课标下的小学科学教育现状及对策杂谈

新课标下的小学科学教育现状及对策杂谈

卢

庆

明2022年秋季，江苏省新一轮《科学课程标准》和科学教材以它独有的方式揭开了神秘的面纱，打破了过去那种忽视地域差异，一味贪大求洋，贪外求异，导致宏观失向，微观失真，理论层面不成系统，实践层次片面单一的改革怪圈，不再生搬硬套西方模式与话题，将拿来主义与本土特色相融合，将生活情趣与学生经验相联络，在破与立，承与创，形象与抽象关系中，消除那种

复制加粘贴加保存模式，围绕学生的认知发展水平，在发散性和变通性上，注重了脱虚向实，脱高就低，脱假存真，将教学目标的多维性，探究话题的开放性，经验总结的引领性，发出自己的声音，生成自己的“核心芯片”。最大的亮点是又一次把科学课程列入一年级教学体系中，紧扣观察、动手、记录、思考、交流、阅读、拓展等科学研究最基本的策略要求，增添了《学生活动手册》，让科学教学的触脚向低年级延伸，真正成为亚中心主角。实现科学教育的本真回归与系统架构。《新科学课程标准》（苏教版）和教材在点拨思路、盘活思维上颇有新意，将STEM融入到教材选择与设计中，直面现象，由一般到特殊，由表层到核心，以外在的自然形态，内部的核心要素，将个体――整体――部分――整体，让学生，尤其是低年级学生会从不同角度获得见解与体验，在理解的基础上巩固，在巩固的基础上深化，既有轻描淡写，蜻蜓点水式设计，疏则走马，又有深入浅出，密不透风。既控制严谨，把握尺度，又推理合格，规范程序。既鼓励撞车，照搬已有，又透过现象看本质，做着实验得结论，设计的问题情境既在情理之中又可意料之外，进一步将科学教育重心逐步向求结果到求过程转变，求知识向求价值观的转变。《科学课程标准》指出：科学态度是用一定的科学价值观对待事物形成的一种心理倾向,分为认知、情感、行为三个维度。前期的科学教育往往偏重认知、行为，忽略情感、态度、价值观。只是一味的传递前人积累，定位于过去,定向于海外已有的版本。加之近年来一直使用循环教材，十年一套书，编写不变，更改不多，换汤不换药，形成固化，束缚教条，存有明显的局限性，与前沿科技领域越来越远，痼疾深重。科学教育的创新没有取得实质性进程，就书论书，忽略方法与策略，情感、态度、价值观的引导与培养。科学教育普遍存在着一英里深，一英寸宽的哲学思维，简单的工具背后往往隐藏着深奥的科学原理，蕴藏着事物变化的基本规律。小学生，尤其是低年级学生，往往存在诸多局限性，往往被事物的表象所迷惑，点状思维丰富，就事论事。面向思维空洞，异想天开。缺少思维的长度，缺乏思想的深度，物化的生态环境难以言传，更不意会，教师的作用首先就是做好串联者的角色，推门、开窗，形成清晰的教学界定，明晰的教学主张，在还原场景的基础上，链接原点，叩问原始状态，既要顺其自然，靠船插篙，步步为营，化繁为简，化整为零，前后贯通，又要化简为繁，炒冷饭，蒸凉菜，借铺垫，刨根问底，异构共生，求精避凡，指点迷津，让小学生、尤其是低年级的学生在眼花缭乱的视觉冲击中形成雾里看到花，水中望到月，管中窥到豹。在机械循环的记忆、模仿、练习中，向多样、全面、广义的探究意识中深耕深挖，探究越深入，话题就越多，节外枝条越丰富。其次是引导好学生把握好具体形象向抽象逻辑过渡关，低年级学生天方夜谭多，奇谈怪论足，存疑观念强，往往毫无掩饰性，本真面貌缺陷明显，朦胧意识决定行为方式，主观能动性显现边缘化式的“单元”活性因子有余，合理因子不足，逆向思维的怪圈在课堂上碰撞，违背主题的情境在课堂上呈现，这就要求教师适当引导，从平时的日常教学中为学生学好科学做出铺垫。1、建立资源库，以网络化的信息解读实现由量的积累向质的飞跃，将学生推向科学技术教育教学的最前沿。生活中的科学为什么太多，眼、耳、口、鼻、舌、手接触的万物太杂，单靠每周两节的科学课已远远不够。电脑、手机始于有形，缘于需求，百度一下，天光云影共徘徊，一切都在灯火阑珊处。据不完全统计，85%的十万个为什么都能从网上找到答案，搜集的过程就是学习的过程，也是存储的积淀过程。这样，使得学生拥有广阔的信息环境，知识体系，在积累中积蓄能量，在前人的经验基础上实现攀登/2、构筑共同体。班级成员复杂，性格多样，能力多类，动手与动脑层级有别，如果把学生按兴趣、能力、类别进行划分成若干小组，具有共性，相互匹配，由专一向特长发展，从个体走向群体，避免孤军作战，单兵行动，弥补结构性缺失，从而事半功倍，发挥主观能动性支撑。从消除空白点向消除空白区域方向发展，在乱中寻序，众中求主，由单向传递向多元并存。差异兼容中，在羽化成蝶，孕育新奇，诞生创意，留痕存果，避免主体性，绝对化的倾向。不失为一种智慧选择。当然，这种共同体有别于社团和兴趣小组。3、进行小实验。作为小学科学小实验，是用材料说话，是价值的研究和预定目标的感知，更是对科学核心概念的理解与尝试、感悟。既要借鉴宏观思路，由过程中心向能力中心演化。又要移植，避免纠缠不清的绝对化倾向的直接影响，缺乏实证和逻辑走弯路，在得出规律中总结规律，在总结经验中把握规律，由个别化向深层次追问，由实践向理性层面清晰提升，也为将来的发明创造提供基础。4、设置好情境。以个性化解读落实好“施工图纸”。低年级学生生理、心理状况具有浅表性、单一性特点，换角度以学生的视角，揣摩他们的心理特征，筛选最佳情景方案，调控教学节奏，既考虑到心理承受与生理接受能力，以情景方式，由粗到细，由细到粗，反复推敲，仔细分析，展开研究，层层递进。又要反复斟酌，引导融入，抄近道，把握伸缩性，控制自由度，不断地拓展迁移，由浅入深，逐层引入，推波助澜，推陈出新，在生命大脑皮层特定区域留下深刻痕迹，对科学学习有一个全面系统地认识与积累。教学媒体的升级将许多空洞说教变为可能，形成众多活性因子，推动固有的教学生态、场景、情