小组合作学习在小学英语口语教学中的运用

小组合作学习在小学英语口语教学中的运用

Summary：通过在小学英语口语教学中利用小组合作，可以引发出学生的学习动机，使所有学生都可以参加到英语口语活动里并提高他们的语言表达能力。小组合作学习将一个班级分为多个学习小组，每个小组负责人和组员共同完成老师分配的口头练习任务，最后以小组的形式来显示交流结果。Keys：小学英语；口语；合作学习引言：从现在的各个形式来看，从小学阶段开始学习是孩子学习语言的最佳时期。小学英语在儿童的智力发展中起着重要作用，可以引发儿童学习英语的兴趣，并发展他们学习英语的习惯和能力。但是，在现实世界的课程中，小组合作学习总是会让有些学生在小组内不想说话，害怕说话或不会说话。事实证明，这些学生的学习目标和动力不足，可能会干扰到小组交流。“英语课程标准”表明，英语教育的当前趋势是发展学生使用语言能力完成特定的任务。事实证明，“口语”技能的发展是小学生刚接触到英语时的主要练习侧重点之一。因此，如何构建一个动态的语言环境以增加学生表达自我的机会并提高他们的口头交流能力，是教师要优先研究的教学方法。一、小组合作学习的功能1、弥补大班教学的弊端，并为所有学生创造机会“讲”现在，大多数学校都开设大班教学。由于学生的基数较大，教师在有限的课堂40分钟里是不太容易让所有学生都有机会“发言”的。结果，学生中只有很少一部分的活跃分子会参与到课堂活动中，其中大多数只是旁观者，这对小学生英语口语的学习非常不利。除了大班教学外，还有一种小班式匹配教学，这种教学方法是让学生随机匹配另一名同伴进行口语练习。这比大班教学的口语练习效果要好，但是配对练习总是针对同一个人，该形式是单一的，并且有主要限制。小组协作学习是模拟小班制的形式，每个研究小组都是一个独立的单元，小组中的所有学生都可以任意地表达自己的看法。因此，最大程度地提高小组活动的能力是弥补当今大型班级缺点的最可行方法。2、尊重学生的个性，并确保所有学生取得合理的发展学生的人格差异客观存在，大多数的小学生喜欢表达自己的意见，但由于性格内向和自卑的限制有些学生就无法自由的说出心中的想法。教师需要让学生快乐地讲英语，这些性格对加强学生的英语水平会产生不利影响。小组学习练习为这些学生提供了缓冲，避免了他们在课堂提问中给出错误答案而感到尴尬，以及避免在任务完成过程中与小组其他成员进行讨论和交流的尴尬。在代表小组展示结果时，学生可以放松并大胆地表现自己，体验成功的喜悦，并且如果事先做好准备，学生就可以自如的获得信心。3.提高合作意识，加强学生合作解决问题的能力合作交流作为学生间互动的手段之一，也是人类社会存在与进步的基础，教学中的小组合作是发展学生人际交往的一个有效路径。在小组交流的过程中每个成员都有能力可以确保他们自身吸收到教师所讲的所有内容。当每个成员都吸收了教学知识以后，教师也就达到了教学目的。小组间的沟通可以让每个成员的热情都融为一体，树立互相帮助，共享工作的团队合作精神。二、小组合作学习在英语教学中遇到的问题在这一阶段，小组合作学习的迅速发展尚未完全解决教育问题。首先，形式主义在群体教育的应用实践中非常严重。合作在课堂上很普遍。但由于这种小组合作缺乏相应的背景和活动反馈，很难保证学习的有效性。其次，在小组合作的实践中，小组成员主要分为相邻而坐的学生，这容易忽视学生的知识水平，个性和学习能力，小组学习的结构是荒谬的，很难实现小组学习的最佳组合。同时，这种小组学习对学生的学习自主性非常不利，限制了学生潜力的发展。最后，在小组合作过程中，学生合作学习的评估机制不合理，单一评估方法无法反映小组成员的个人评估。评价语言是单调和缺乏情感的，评价对学生的人格发展造成了重大障碍。三、协作学习小组的结构这种结构是指团队合作的整体人员配置，其合理性直接影响团队学习的有效性。因此，组成小组时要考虑这几个要素：首先，认知结构的适当分配。认知结构的合理配置是指将小学生中的优等生与学困生进行平均分配，让小组讨论具有相对稳定的结构。通过学生与学生的互动，他们可以互相帮助，互相学习。其次，合理的人数结构。小组讨论通常是在同一张桌子上的四个人，或者是在前后两张桌子上的人。当教师需要学生在课堂上进行小组讨论时，只需要另一侧的学生或同一座位前面的两个学生自由组合即可，以四人为最少六人为最多的情况进行组合，这样既节省了时间，方便又灵巧。最后，合理的情绪结构。大多数小学生都会有情绪激动的时候，因此在教师完成小组成员分配之后，可以选择小组组长，并让小组分阶段完成协作过程，情绪增强了协作学习的有效性，大大增强了学生独立参与的主动性。四、小组合作在英语口语学习里的实践合作是一个和自觉的过程，这意味着学生们可以共同努力学习英语交流技巧。教师需要根据他们的教学和学生的学习情况制定协作性的目标结构，以充分展示协作学习的认知功能，鼓励学生积极参与协作学习，并使小组协作学习能够充分展现其在小学英语领域的吸引力。明确学习目标，增强合作动力明确的目标是激发学生学习英语的动力，小学生在英语学习过程中经常会当前的学习目标产生混淆，教师在这时可以提供学习目标卡。例如根据译林版教材“Anewstudent”这一课中，可以根据五年级学生的英语口语特点提供相应的单词读写目标，在每个合作小组的目标卡上张贴必要的说明，在明确学习目标的基础上，小组可以讨论相应的计划并理解学习方向，在相互监督的学习过程中，共同达到标准。2、开展各种活动以实现课堂交流合作学习的概念里最引人注目的是互动概念，它不再局限于师生互动，而是着重于将教育互动扩展到生生互动和牢固学生与学生间的关系。同一班级的学生都处于相同的年龄层次，知识吸收程度也都相差无几，这使学生们更加容易发送和接收信息，并顺利为英语口语的成长奠定基础。教师可以通过各种方式开展小组合作活动，以实现课堂交流。小组合作的形式包含多种形式，教师可以根据实际情况自由选择。（1）现场介绍小学生的形象思维能力强于抽象思维能力，教师需要尽力设计现实的情景，例如充分利用直观和视听材料，以鼓励学生表达适合其特定情况的想法。在译林版教材“ouranimalfriends”中，要求学生使用可以使用固定的句子模式，例如”howmanyanimalfriendsdoyouhave?”，让小组成员以这样的句子形式描述动物的数量及其特征。学生学习新的句子模式并将其应用于交流和讨论中，最后小组将派代表发言。（2）对话表演在对话和表演的练习中，团队成员可以讨论和发展出不同的角色。小组成员有不同的层次，因为合作的形成通常基于“团结”原则。具有坚实基础并善于表达自己的学生通常会承担繁重的任务，但基础水平较低或不喜欢表现的学生更有可能完成其他任务。例如“Mydadisdoctor”这一课中，每个人都可以扮演角色，进行情景演绎，联系对话，以小组的形式进行分工和呈现，满足各个层次学生的需求。结语：“小组合作学习模式”突破传统教学模式的困境，让课堂教学模式有了不一样的变化，并充分尊重了学生的个体发展需求。小组协作学习可以使用适当的教育互动，具有不同知识水平的学生可以根据教育内容和学习特点提出不同的要求。在尝试使用小组协作学习教育模型之后，学生会对学习英语变得非常感兴趣。Reference：[1]肖勇霞.小组