浅谈新课改下历史教学方式的几点改变

浅谈新课改下历史教学方式的几点改变【内容提要】新课程改革要求教师应该以启发的方式，让学生形成自主学习的方式。以研究性学习代替接受性学习，教师作为指导者、帮助者、促进者、合作者，学生作为整个教学的主体，在教学过程中更重视过程、更重视应用、更重视体验、更重视全员参与。【关键词】新课改历史教学多媒体讨论【正文】初中

《历史课程标准》规划了初中历史教学的基本任务为以下二点：一方面要求学生在掌握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另一方面，要求学生在学习的过程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。通过历史新课程的学习，学生不仅能获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。北宋大儒曾说：“为往圣继绝学，为万世开太平。”历史教学的任务是让学生养成学会生存、生活、发展的经验”,通过对前人历史经验教训的总结，形成正确的人生观、历史观与价值观，让学生面对未来的选择中有一个正确的认识基础。印度诗人泰戈尔曾说：“教育的目的在于向人们传递生活的气息，历史是有血有肉的人的历史，犹如一条奔腾的长河，充满了鲜活流动的生命气质。”长期以来，面对升学的压力，历史作为一门如此重要的学科却一直是尾随语数外三大科之外的“副科”。历史教师在课堂教学中往往以简单的背诵代替了历史的渲染，让具有鲜活流动的生命气质的历史变成了枯燥而无聊的文字。教材变成了权威，学生变成了机械的记忆者，教师变成里简单的督促者，历史那独有的鲜活和让人神往的趣味在学生“朗朗”的读书声中消失殆尽。新课程改革要求教师应该以启发的方式，让学生形成自主学习的方式。以研究性学习代替接受性学习，教师作为指导者、帮助者、促进者、合作者，学生作为整个教学的主体，在教学过程中更重视过程、更重视应用、更重视体验、更重视全员参与。因此，我个人认为教师的教学方式应该作出一些改变适应新课程改革要求的改变。（1）坚持与时俱进，教师积极参与到课改中来，教师的知识结构要创新，自身素质要提高。在历史课堂教学这幕戏中，教师不应该是孤独的主角，而因该是一个好的“导演”。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》，对教师的角色也作了明确的论述，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越多越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。由此可见，素质教育中，历史老师必须直面现实：要变以教师为中心为以学生的发展为中心；变传授教材为主要教学目标为增长经验、发展能力为主要教学目标；变“注入式”教学为“启发式”、讨论式教学；变过分强调纪律和规范的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。同时面对当今知识更新，周期日益缩短的知识经济时代，老师更应孜孜不倦地追求新知识，不断更新，丰富自己的知识结构，唯有如此，素质教育下的历史老师的知识才不是一桶水，而是一条生生不息的河流。（2）既然历史是有血有肉的鲜活生命人的历史，因此在历史教学中就应该采用各种手段让真情实感在课堂流动，让历史事实感动学生。初中历史教材内容纵横绵延古今中外几千年，但是由于篇幅的限制，而将那样丰富生动的历史简化为人物时间地点事件意义等几个枯燥的的概念。为了成绩，学生不得不带着压力将这些枯燥的东西背下来。在这样重复而无奈的所谓学习中慢慢的失去了对历史课程的兴趣，继而产生了对历史的厌恶感。美国现代心理学家布纳说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”这就要求历史教师应该在让学生掌握好基础历史知识的同时能引导学生深入探讨发掘历史背后的意义，探寻那些被隐藏的丰富情感，融入历史人物的悲欢离合。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但是根据教学的需要，我们可以采用现代多媒体技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如我在《中华民族的抗日战争》教学设计时，首先播放歌曲《松花江上》，让学生感受到民族国家被外族入侵的悲哀，继而播放歌曲《义勇军进行曲》，让学生感受不甘被奴的民族气概和抗争的决心，然后自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争，很有效的达到了教学效果。（3）在历史教学中，充分利用讨论法，以弘扬学生的个性，培养学生的创新能力和精神。讨论法应用于教学自古有之，《礼记•学》说：“独学而无友，则孤陋寡闻”就是告诉我们要重视交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识，增长智慧，实现自我的人生价值。可见古人在教学就重视讨论法的运用。因此，我在历史课堂教学设计中，针对某一历史事件有必要时就会开展小组讨论或辩论。例如在研究抗日胜利后的一片大好形势下，为什么会发生国共内战，而不是国共一起重整破碎的山河？学生纷纷从不同的角度展开了讨论。学生1是国民党在蒋介石的操纵下一步步走向反动,表现在攻击共产党、对日本妥协、坚持一党专制独裁、施行统制经济政策。学生2是共产党作为一个社会主义的代表全国绝大多数人民的政党，想尽所有办法想与国民党和平共处，共同执政，但蒋介石根本不把它放在眼里，一再企图消灭之，比如5次围剿、皖南事变、撕毁《国内和平协定》、发动内战。当和平手段失效，只能诉诸武力。

学生3从国际社会上看，二战后美国成为世界第一强国，积极推行霸权主义，谋求势力范围，而控制中国便是其全球战略的重要一方面，因为美国竭力支持国民党发动内战，以建立亲美的政权，控制中国这个世界人口第一大国。然后针对学生提出的几点开展分组讨论，在讨论过程中教师要注意以下几点：

A、课堂气氛尽量民主。在学生交流讨论结果的时候，教师注意兼顾各小组，控制各组发言时间，以便能够使每个小组都有发言的机会。

B、老师参与学生讨论的过程，并适时地给予引导。如老师在学生进行讨论时，融入学生的讨论之中，仔细观察各个小组的讨论、认真倾听学生的发言，并适时地加以引导。

C、在各小组展示自己的讨论成果之后，组织各小组之间进行相互提问，让学生自己解答其他小组的疑问。

D、教师尽量给学生给予激励性的评价。如教师在学生交流讨论成果后，对每个小组的特色和优点进行点评，并以“这个问题提得很现实”、“很好”、“很妥当”等不同语言进行赞许。对学生的不合适之处，也没有进行直接的否定，而是说出自己的一点看法。这样可以培养学生创造性思维的能力，历史教学活动是一个富有个性化的过程，不仅教师从教材中所选出的教学内容，具有个性化的特点，学生对知识的领悟和感悟同样具有个性化特点。坚持让学生充分展现自己的观点，让学生的个性自由驰骋，能使学生个性得到充分发展，这也是现代工业社会的发展，对历史教学提出新的要求。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，新课改要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。而教学方式会随着教师的不断进取而变革。历史的讲述不再是教师与学生的单独作战，而是一个相互引导、共同进步的的历程。历史也不单是对过去简单的重复，而是引导学生不断进步的道路。