针对学生历史主观题的解答思考

针对学生历史主观题的解答思考

【Summary】学生在高考备考中主观题的解答乱想丛生，在历史一轮复习中如何理清解题的思路，高效、有序的组织考试题答案，笔者就常年一线教学的经验与大家分享。【Keys】历史一轮复习主观题审题习惯每每进入历史一轮复习时，笔者发现不少学生做主观历史题时往往思维凌乱，呈现出答题卡上被铺天盖地的文字填的“水泄不通”，教师批改时头昏眼花，学生所得分数却少的可怜，仿佛抗美援朝时的“喀秋莎”火箭炮，命中率实在太低。在此笔者尝试分析学生如此现状的原因及应对措施与大家探讨。审题不认真，所答非所问。学生答历史主观题，往往不认真审题，草草的看过题目就把书上的知识点或自己记得的知识点大段大段的往上搬。老师责问下来，学生往往以自己审题马虎、考试紧张等借口加以推脱。其实这种推脱是不准确的，历史考试不仅要考察学生的历史基础知识的牢固和基本概念的准确，还要考察学生分析问题的能力及思维的敏捷性和解题的应变性，所以学生审错题是审题的不认真以及头脑中固有的思维定势的干扰。学生进入一轮复习前，历史试题比较直观，无论是题干还是材料都比较简单明了，学生在这样的思维模式下，很难适应高考试题的应答。所以笔者认为在进入一轮复习前历史教师就应首先培养学生的良好审题习惯，从如下几方面下手：1、平和心态学生做题时如果遇到没做过或题干、材料复杂的试题，往往心慌或心烦意乱，这就严重干扰了学生的正常思维，而使学生方寸大乱。所以教师要告诫学生不管遇到怎样的试题，平和心态，按照解题的思路和方法逐步解读，这样才能把能拿下的分数全部拿下。明确中心问题历史试题无论有多少问，都总是环绕一个中心设题的。所以，学生阅读试题时一定要把中心问题找出来。学生可根据题引、全部的问题了解出题者从那一板块、那一具体问题设题；也可通过紧盯材料的出处：标题、注释（尤其是时间、人物、著作等）确定中心问题；还可阅读材料而从中抓住中心句，通常在段的首、尾、中出现；根据材料大意自己提炼也是一种办法。审问题明确中心问题后就要审问题，首先审全试题有多少问及分值，依此确定设题答点及每问的分值；其次审准限制词，如背景、角度（政治、经济、思想等）、评价、措施、概括、答题的范围（时间、空间）、答案的来源（材料、材料及所学）；然后要求学生用不同的符号将求答项、限制词在题干中一一标出。划材料完成以上步骤后，学生就可根据问题中的求答项，在材料中首先断句（一般以句号、分号、省略号为依据），一句话往往包含一个或一个以上的观点。要求学生逐段、逐句分析提炼观点，用不同序号及线条将各求答项及观点分别标出。二、缺乏合理的历史解题联想学生除了审题不得要领以外，缺乏合理的历史解题联想也是一个重要原因。历史联想是由某种历史概念引起其它相关历史概念的心理过程，是客观历史事实在人们头脑中的反映，其实质就是根据一定的意识导向历史表象进行再现、加工、改造和组合。历史解题中的联想就是由题目给出的条件和要求，联想有关的史实、理论，通过发散思维产生丰富的想象力，从而“探索”到解题的途径。笔者在教学中深感学生缺乏合理的历史联想的一个重要原因就是历史核心基础知识的缺乏。历史核心基础知识是指根据新课标，将诸多历史事物高度浓缩、提炼，在整个学科体系中占据中心地位，起到主旨作用的学科知识。历史核心基础知识是最具辐射性、且最有利于学生历史思维能力的培养，其辐射性体现在历史学科内在逻辑性中，具有能够派生其他知识的功能。培养合理的历史解题联想也是解决学生做题盲目性的重要途径。学习历史并不是把自己变成只会死记硬背、复述他人思维成果的工具和机器，而是为了把它内化成自己头脑中的东西，改变知识结构，实现知识迁移，这个过程需要借助联想来实现。而合理的历史解题联想则要运用核心基础知识来培养学生的分析、综合、比较、归纳的逻辑思维能力。因此在历史教学活动中要根据情况经常创设联想情景，正确引导学生开展多种联想，对学生进行思维训练。比如，对比联想就是解决历史问题常用而有效的手段。对比联想就是通过两个或两个以上具有可比性或表面有联系的历史现象、历史人物进行分类、比较，来解释历史现象和历史人物的本质联系。可以是同一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较；可以是同一时代不同国家或地区的一些历史现象的比较；还可以是性质不同的历史现象的比较。比较的重点，一般是背景要素中的原因、条件、目的；内涵要素中的特点、特征；后果要素中的性质、作用和影响等。比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概况分析得出一定的结论或认识，以便准确、深刻的认识历史事物。再如，相似联想也是学习历史中实用性很强的方法。相似联想指由某一事物或概念想到与之相同或相近本质和特征的另一事物或概念的思维活动。例如，在学习“西方人文主义的发展”时，对于文艺复兴、宗教改革、启蒙运动产生的原因、背景时，就可采取“性质+角度”的方式解决。其性质都是资本主义性质，分别从政治、经济、思想、文化、科技等的角度去考虑：文艺复兴（政治：资产阶级产生；经济：资本主义萌芽；思想：教会思想束缚；文化：大量古代希腊、罗马文化的遗存及拜占庭的古文化典籍）、宗教改革（政治：资产阶级初步发展、德意志教会的经济、思想压制；经济：资本主义经济发展；思想：文艺复兴的推动）、启蒙运动（政治：资产阶级的壮大；经济：资本主义经济的发展；思想：文艺复兴、宗教改革的推动；科技：自然科学取得很大进展）。纵横联想在教学中也很常用，也是培养学生合理联想的有效手段。纵是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。如：铁犁牛耕（春秋战国产生、逐渐推广；汉代发展、推广到珠江流域；隋唐时期成熟）。横是从空间上找出同时代发生的历史事件。如：社会转型期明清时期，中国的封建专制达到巅峰，仍然固守着小农经济。西方早期资本主义制度已在确立，资本主义经济已在发展，工业革命已经开展。总之，学生解答历史试题的凌乱和无头绪，正是我们历史教师教学中应该思考的方向，教学的目的就是为了学生的发展，只有在教学中不断反思，才能提高自身