浅谈小学英语语法教学的三个原则

浅谈小学英语语法教学的三个原则

永兴县先锋小学

曹轶华

对任何一种语言的学习，我们必须要先了解其内部规则，然后才能准确运用该语言跟大家进行沟通交流。反之则不然。因此，我认为，作为一名小学英语教师自己必须先熟悉该语言的内部规则，给学生做榜样，让我们的学生能准确掌握这门语言并在实际生活中运用它。许多专家也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握这一门语言，甚至包括我们的母语。《新课程标准》中也对我们提出了要求：在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何做到既让孩子们拥有学习英语的热情，又让孩子们掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?这一问题一直纠结着站在第一线的英语教师。笔者也在实际教学过程中慢慢的摸索，并结合自己本次在长沙培训学习的一些经验，我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，让我们小学语法教学生动活泼起来，应遵循以下三个原则。

一、隐性原则在英语语法教学方面，有教育专家提出了两种方法："Explicitgrammarteaching"(显性语法教学)和"Implicitgrammarteaching''(隐性语法教学)。这两者侧重点是不一样的，前者侧重在教学中直接谈论英语语法规则，语法教学目的直接明显；而后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。笔者认为这两者在我们的课堂中应选择运用，对那些深奥晦涩的英语语法可以直接讲解，让我们的孩子直接使用记忆功能，而对那些相对活泼趣味性强的我们老师则可以通过创设情境，间接的给孩子传送语法知识，让他们在具体情境中感知并理解这一知识要点。"Explicitgrammarteaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicitgrammarteaching"的方法更为合适。在实际教学过程中，有不少教师觉得，英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，我们的老师采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"Explicitgrammarteaching"。举个例子来说吧，我们在学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：Iamswimmingnow．(tomorrow)→Iamgoingtoswimtomorrow．1)Jackisdancingnow．(tomorrow)2)Maryisdrawingnow．(tomorrow)诸如此类的反复练习只能让孩子们重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性好奇，他们求知欲特别强，又特别喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不但不能吸引他们的兴趣，反而会让他们丧失学习的热情。因此，作为教师我们应尽可能摒弃那些直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目，让他们在具体的语言环境中掌握语法知识。在课堂上，我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。譬如：我们可以采用以下的游戏来巩固begoingtodosomething这个语法项目：1)教师拿起粉笔，说："Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?''提示让学生使用句型"Youaregoingtodraw．．．"。2)教师每次画一两笔，让学生继续猜："Youaregoingtodraw．．．"，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个非常真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用Explicitgrammarteaching"。

意义先行原则英国有名的教育专家JayneMoon的研究表明，孩子具有"Goformeaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在一开始上课时，教师首先就谈论语法规则，势必导致课堂枯燥乏味，导致孩子们不感兴趣，不感兴趣了就势必形成恶性循环。因此在教学中，我们要利用孩子的这个天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。在语法教学上，许多专家提倡采用这样的教学顺序：首先，设定一个具体的情境，让孩子在一个有意义的情景中(meaningfulcontext)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行互动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——"meaning"与"use"阶段使用"Implicitgrammarteaching"，在最后一部分——"form"阶段才采用"Explicitgrammar

teaching"。

三适量原则

除上述所指出的两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解一定要适时适量，解释清楚就可以了，不要重复罗嗦，那样费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子愈发糊涂甚至反感生厌。

在当前大环境还处于应试教育前提下，我们很多教师总对孩子不放心，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。殊不知，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，学习语言最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，小学生的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上初中生或高中生，在涉及语法解释时我们教师更应特别注意"economy"原则，切忌不停翻炒“现饭”。

《新课程标准》所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。英语不是我们的母语，所以英语课堂的教学设计和教学活动更应该特别注意这些。

小学英语开启